目的
論文答辯的目的是考察一個學生學到了什麼，當然，對于學來說，更重要的是學到一種方法，而不是什麼具體的論題。在答辯會上，考官要極力找出來你在論文中所表現的水平是真是假。也就是說教師要想盡辦法難倒你。而學生不僅要證明自己的論點是對的，而且還要證明老師是錯的。難倒不是指蠻不講理的“難倒”。
比如說，當老師在質問學生論文中提到的變焦不能代替推拉時，指出來學生的觀點錯了。可是學生說，可以現在立即用我的DV證明我說的屬實。老師一揮手說，不用了，不過是指出你的錯誤。這個老師這樣做實際上是利用自己考官的特殊地位在耍賴皮。他害怕被學生駁倒。這時學生應該有勇氣回答說，我堅持要用我的DV來指出老師的錯誤。有能力的考官，正派的考官就會允許那學生再一次為自己的觀點辯護。如果在答辯會上能夠做到這樣，那麼不管那位老師的觀點是否被證明是錯了，答辯會是高水平的。老師也是高水平的。畢業答辯，入學考試，精神都應該是一樣的。
功能
評價功能
這是論文答辯的一個基本功能。學員在學完教學計劃規定的課程，經考試、考核成績全部合格的基礎上，還必須撰寫畢業論文，并通過答辯。這既是考核學習成績的重要方式，又是鞏固和深化學習成果的重要教學環節，更是衡量能否達到教學目标、取得相應學曆的重要評價檢驗手段。
采用論文答辯這種形式，一方面對學員而言，能檢驗他們的理論水平、知識水平；檢驗他們的觀察問題、分析問題、運用理論知識解決實際問題的能力，邏輯思維能力以及語言表達能力和寫作能力；檢驗他們的學習态度、工作責任心以及處理學習、工作、家庭複雜關系等方面的綜合素質。另一方面對黨校而言，能檢驗教師選擇的教學方法、手段、形式所得的教學成果。通過兩方面的評價和檢驗，嚴格把好教學質量的最後一道關口，從而起到教學導向的作用，促使黨校函授教育的提高，進而提高學員的整體素質，使黨校函授教育在全社會得到進一步的肯定和認可。
教育功能
這是畢業論文答辯的一個主要功能。要求學員撰寫畢業論文并進行答辯，不僅僅簡單地作為教學計劃中的一項教學内容，而更重要的是通過論文的撰寫和答辯，将理論教育、知識教育、黨性教育和學風教育融為一體，滲透到畢業論文的選題、寫作、修改和答辯的全過程，使學員的綜合素質得到進一步的提高和升華。通過論文答辯，其教育功能主要體現在三個方面：一是可以促使學員對所選課題涉及的理論知識，集合自己從事的工作進行深入的思考、分析和研究，将理論轉化為實際能力。二是能夠有效地防止代筆、抄襲等作弊現象的發生，培養學員實事求是的科學精神和一絲不苟的敬業精神，接受一次現實的深刻的黨性教育和考驗。三是能夠培養學員理論結合實際、一切從實際出發、加強調查研究、說實話說真話的良好學風和優秀品質。
學習功能
這是畢業論文答辯的一個重要功能。對學員的畢業論文進行指導和答辯的過程，是一個教學互動和教學相長的過程，對促進教學雙方的相互學習和提高，都具有重要作用。對學員來說，既是接受評價考核，更是整個學習過程的一個重要組成部分。通過在教師指導下，從題目的選擇，到材料的搜集、整理和運用，再到提綱的拟訂、論文的起草和修改，直到參加答辯，都是一次理論基礎、科學知識和黨性修養的全面學習和飛躍。對教師來說同樣是一次學習提高的機會。一方面，教師對學員的指導和教育，也是一次自我學習、提高和教育。另一方面，教師從每個學員的論文中，可以了解和吸收他們的新觀點、新思路、新知識，擴展自己的知識面，充實和完善知識結構，為今後提高教學質量打下更紮實的基礎。
調研功能
這是畢業論文答辯的又一個重要功能。黨校承擔教學和科研兩大任務。其中，圍繞國際國内出現的新情況、新問題，圍繞改革開放和現代化建設中的重大理論問題和實際問題，運用馬克思主義的基本原理，開展科學研究，探索規律，提出對策，為社會實踐服務，為黨委和政府的決策服務，黨校可以大有作為。要發揮好服務職能，就必須在全面準确地把握馬克思主義基本原理和黨的路線方針政策的基礎上，進行調查研究，充分地了解國情、省情、縣情，作好結合文章。舉行畢業論文答辯，與來自不同單位、部門和崗位的學員進行面對面的交流和探讨，為我們開辟了一條便利的調研捷徑，為黨校教師開展科研工作提供了良好的條件。利用論文指導和答辯的機會進行調研，具有其他調研途徑不可替代的優勢：一是學員對論文課題高度重視，思考全面，論證深入，具有較高的參考價值。二是學員态度認真，實事求是，材料翔實，可靠性強。三是從經濟角度上講省事省力，調研成本低，效益高。
綜上所述，舉行畢業論文答辯，無論是對提高學員的素質和能力，還是對提高教師的教學科研水平，都是十分必要的。
準備工作
一、校方要做的準備工作
答辯前的準備，對于校方來說，主要是做好答辯前的組織工作。這些組織工作主要有：審定學員參加畢業論文答辯的資格，組織答辯委員會，拟訂畢業論文成績标準，布置答辯會場等。
畢業論文答辯會場地的布置會影響論文答辯會的氣氛和答辯者的情緒，進而影響到答辯會的質量和效果。因此，學校應該重視答辯會場的設計和布置，盡量創造一個良好的答辯環境。
二、答辯委員會成員的準備
答辯委員會成員确定以後，一般要在答辯會舉行前半個月把要答辯的論文分送到答辯委員會成員手裡，答辯委員會成員接到論文後，就要認真仔細地審讀每一篇要進行答辯的論文，找出論文中論述不清楚、不詳細、不确切、不周全之處以及自相矛盾和有值得探讨之處，并拟定在論文答辯會上需要論文作者回答或進一步闡述的問題。
每一篇論文各有自己的内容、形式、特點和不足，根據論文的不同情況，答辯老師拟出提問的問題也就必然是幹差萬别的。另一方面。即使是同一篇論文，不同的答辯老師所要提問的重點也會有所不同。所以說，就某一篇論文來說，主答辯老師會提什麼問題，是很難說得準，猜得到的。
論文作者在準備答辯時，猜題是沒有必要，也沒有益處的。但這并不等于說答辯老師出題是任意的、毫無規律可循的，學員沒有必要準備了。事實上，答辯老師拟題提問是有一定的範圍并遵循一定的原則的。了解答辯老師的出題範圍和原則，對學員如何準備答辯是有幫助的。
下面就答辯老師的出題規則作些說明。
首先，答辯老師出題是有嚴格的界定範圍的，即答辯老師在論文答辯會上所提出的問題僅僅是論文所涉及的學術範圍之内的問題，一般不會也不能提出與論文内容毫無關系的問題，這是答辯老師拟題的大範圍。在這個大範圍内，主答辯老師一般是從檢驗真僞、探測能力、彌補不足三個方面提出三個問題。
1、檢驗真僞題，就是圍繞畢業論文的真實性拟題提問。它的目的是要檢查論文是否是學員自己寫的。如果論文不是通過自己辛勤勞動寫成，隻是抄襲他人的成果，或是由他人代筆之作，就難以回答出這類問題。
2、探測水平題，這是指與畢業論文主要内容相關的，探測學員水平高低、基礎知識是否紮實，掌握知識的廣度深度如何來提出問題的題目，主要是論文中涉及到的基本概念，基本理論以及運用基本原理等方面的問題。
3、彌補不足題，這是指圍繞畢業論文中存在的薄弱環節，如對論文中論述不清楚、不詳細、不周全、不确切以及相互矛盾之處拟題提問，請作者在答辯中補充闡述或提出解釋。
通過對這些問題的提問和答辯，答辯委員會就會了解畢業論文是不是學員自己通過辛勤勞動寫成的，即檢查了論文的真實性；也大體上摸清了學員對所學知識掌握的深廣度，以及學員臨場的應對能力和對知識理解的透徹程度；同時也可以搞清論文中薄弱環節的原因。從而有利于對論文的質量和學員的知識能力作出合理、公平的評價。
主答辯老師在具體的出題過程中，還需要遵循以下幾個原則：
第一，理論題與應用題相結合的原則。一般地說，在三個問題中，應該有一個是關于基礎理論知識的題目，有一個是要求學員運用所學知識分析和解決現實問題的題目。
第二，深淺适中，難易搭配的原則。即在三個問題中，既要有比較容易回答的問題，又要有一定深度和難度的問題。同時，對某一篇論文所提問題的深淺難易程度，應與指導老師的建議成績聯系起來。凡是指導老師建議成績為優秀的論文，答辯老師所提問題的難度就應該大一些；建議成績為及格的論文，答辯老師應提相對淺一些，比較容易回答一些的問題。
第三，點面結合，深廣相聯的原則。
第四，形式多樣，大小搭配的原則。
三、答辯者(論文作者)的準備
答辯前的準備，最重要的是答辯者的準備。要保證論文答辯的質量和效果，關鍵在答辯者一邊。論文作者要順序通過答辯，在提交了論文之後，不要有松一口氣的思想，而應抓緊時間積極準備論文答辯。那麼，答辯者在答辯之前應該從哪些方面去準備呢?
首先，要寫好畢業論文的簡介，主要内容應包括論文的題目，指導教師姓名，選擇該題目的動機，論文的主要論點、論據和寫作體會以及本議題的理論意義和實踐意義。
其次，要熟悉自己所寫論文的全文，尤其是要熟悉主體部分和結論部分的内容，明确論文的基本觀點和主論的基本依據；弄懂弄通論文中所使用的主要概念的确切涵義，所運用的基本原理的主要内容；同時還要仔細審查、反複推敲文章中有無自相矛盾、謬誤、片面或模糊不清的地方，有無與黨的政策方針相沖突之處等等。如發現有上述問題，就要作好充分準備——補充、修正、解說等。隻要認真設防，堵死一切漏洞，這樣在答辯過程中，就可以做列心中有數、臨陣不慌、沉着應戰。
第三，要了解和掌握與自己所寫論文相關聯的知識和材料。如自己所研究的這個論題學術界的研究已經達到了什麼程度?目前，存在着哪些争議?有幾種代表性觀點?各有哪些代表性著作和文章?自己傾向哪種觀點及理由；重要引文的出處和版本；論證材料的來源渠道等等。這些方面的知識和材料都要在答辯前做到有比較好的了解和掌握。
第四，論文還有哪些應該涉及或解決，但因力所不及而未能接觸的問題，還有哪些在論文中未涉及到或涉及到很少，而研究過程中确已接觸到了并有一定的見解，隻是由于覺得與論文表述的中心關聯不大而沒有寫入等等。
第五，對于優秀論文的作者來說，還要搞清楚哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是自己的創新觀點，這些新觀點、新見解是怎麼形成的等等。
對上述内容，作者在答辯前都要很好地準備，經過思考、整理，寫成提綱，記在腦中，這樣在答辯時就可以做到心中有數，從容作答。
答辯條件
參加畢業論文答辯的學生，要具備一定的條件。這些條件是：
1．必須是已修完高等學校規定的全部課程的應屆畢業生和符合有關規定并經過校方批準同意的上一屆學生。
2．學員所學課程必須是全部考試、考查及格；實行學分制的學校，學員必須獲得學校準許畢業的學分。
3．學員所寫的畢業論文必須經過導師指導并有指導老師簽署同意參加答辯的意見。
以上三個條件必須同時具備，缺一不可，隻有同時具備了上述三個條件的大學生，才有資格參加畢業論文答辯。另一方面，具備了上述三個條件的大學生，規定要進行論文答辯的除了個别有特殊情況經過批準者外，隻有經過答辯并獲得通過才準予畢業。
答辯小組
畢業論文的答辯，必須成立答辯委員會或答辯小組。答辯委員會是審查和公正評價畢業論文、評定畢業論文成績的重要組織保證。
答辯委員會由學校和學校委托下屬有關部門統一組織。答辯委員會一般由三至五人組成，其中應有兩人或兩人以上具有高級或中級職稱，從中确定一位學術水平較高的委員為主任委員，負責答辯委員會會議的召集工作。
成績标準
畢業論文答辯以後，答辯委員會要根據畢業論文以及作者的答辯情況，評定論文成績。為了使評分寬嚴适度，大體平衡，學校應事先制定一個共同遵循的評分原則或評分标準。
畢業論文的成績，一般分為優秀(90—100分)、良好(80—89分)、中等(70—79分)、及格(60—69)分、不及格(60分以下)五個檔次。而中共中央黨校函授學院是采用四級打分制，即優秀(相當于90—100分)、良好(相當于75—89分)、及格(相當于60—74分)、不及格(60分以下)。四級的具體評分标準見本書第10章。
一般程序
1．學員必須在論文答辯會舉行之前半個月，将經過指導老師審定并簽署過意見的畢業論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業論文的基礎上，拟出要提問的問題，然後舉行答辯會。
2．在答辯會上，先讓學員用15分鐘左右的時間概述論文的标題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據和寫作體會。
3．主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完後，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘後，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規定，主答辯老師提出問題後，要求學員當場立即作出回答(沒有準備時間)，随問随答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學員在聽清楚記下來後，按順序逐一作出回答。根據學員回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師随時可以有适當的插問。
4．學員逐一回答完所有問題後退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并拟定成績和評語。
5．召回學員，由主答辯老師當面向學員就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學員宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
中共中央黨校函授學院規定，對答辯不能通過的學員，提出修改意見，允許學員待半年後另行答辯。
提問方式
在畢業論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現以及學員答辯水平的發揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。
1．提問要貫徹先易後難原則。主答辯老師給每位答辯者一般要提三個或三個以上的問題，這些要提的問題以按先易後難的次序提問為好。所提的第一個問題一般應該考慮到是學員答得出并且答得好的問題。學員第一個問題答好，就會放松緊張心理，增強“我”能答好的信心，從而有利于在以後幾個問題的答辯中發揮出正常水平。反之，如果提問的第一個問題就答不上來，學員就會背上心理包袱，加劇緊張，産生慌亂，這勢必會影響到對後面幾個問題的答辯，因而也難以正确檢查出學員的答辯能力和學術水平。
2．提問要實行逐步深入的方法。為了正确地檢測學員的專業基礎知識掌握的情況，有時需要把一個大問題分成若幹個小問題，并采取逐步深入的提問方法。
如有一篇《淺論科學技術是第一生産力》的論文，主答辯老師出的探測水平題，是由以下四個小問題組成的。
(1)什麼是科學技術?
(2)科學技術是不是生産力的一個獨立要素?
在學員作出正确回答以後，緊接着提出第三個小問題：
(3)科學技術不是生産力的一個獨立要素，為什麼說它也是生産力呢?
(4)你是怎樣理解科學技術是第一生産力的?通過這樣的提問，根據學員的答辯情況，就能比較正确地測量出學員掌握基礎知識的紮實程度。
如果這四個小問題，一個也答不上，說明該學員專業基礎知識沒有掌握好；如果四個問題都能正确地回答出來，說明該學員基礎知識掌握得很紮實；如果能回答出其中的2—3個，或每個小問題都能答一點，但答得不全面，或不很正确，說明該學員基礎知識掌握得一般。倘若不是采取這種逐步深入的提問法，就很難把一個學員掌握專業基礎知識的情況準确測量出來。假如上述問題采用這樣提問法：請你談談為什麼科學技術是第一生産力?學員很可能把論文中的主要内容重述一遍。這樣就很難确切知道該學員掌握基礎知識的情況是好、是差、還是一般。
3．當答辯者的觀點與自己的觀點相左時，應以溫和的态度，商讨的語氣與之開展讨論，即要有“長者”風度，施行善術，切忌居高臨下，出言不遜。不要以“真理”掌握者自居，輕易使用“不對”、“錯了”、“謬論”等否定的斷語。要記住“是者可能非，非者可能有是”的格言，要有從善如流的掂量。
如果作者的觀點言之有理，持之有據，即使與自己的觀點截然對立，也應認可并樂意接受。倘若作者的觀點并不成熟、完善，也要善意地、平和地進行探讨，并給學員有辯護或反駁的平等權利。當自己的觀點不能為作者接受時，也不能以勢欺人，以權壓理，更不要出言不遜。雖然在答辯過程中，答辯老師與學員的地位是不平等的(一方是審查考核者，一方是被考核者)，但在人格上是完全平等的。在答辯中要體現互相尊重，做到豁達大度，觀點一時難以統一，也屬正常。不必将自己的觀點強加于人，隻要把自己的觀點亮出來，供對方參考就行。事實上，隻要答辯老師講得客氣、平和，學員倒愈容易接受、考慮你的觀點，愈容易重新審視自己的觀點，達到共同探索真理的目的。
4．當學員的回答答不到點子上或者一時答不上來的問題，應采用啟發式、引導式的提問方法。
參加過論文答辯委員會的老師可能都遇到過這樣的情況：學員對你所提的問題答不上來，有的就無可奈何地“呆”着；有的是東拉西扯，與你繞圈子，其實他也是不知道答案。碰到這種情況，答辯老師既不能讓學員尴尬地“呆”在那裡，也不能聽憑其神聊，而應當及時加以啟發或引導。學員答不上來有多種原因，其中有的是原本掌握這方面的知識隻是由于問題完全出乎他的意料而顯得心慌意亂，或者是出現一時的“知覺盲點”而答不上來。這時隻要稍加引導和啟發，就能使學員“召回”知識，把問題答好。隻有通過啟發和引導仍然答不出或答不到點子上的，才可判定他确實不具備這方面的知識。
技巧
學員要順利通過答辯，并在答辯時真正發揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準備外，還需要了解和掌握答辯的要領和答辯的藝術。
一、攜帶必要的資料和用品
首先，學員參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，有的高等學校規定：在答辯會上，主答辯老師提出問題後，學員可以準備一定時間後再當面回答，在這種情況下，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。即使像中央黨校函授學院那樣，老師提出問題後，不給學員準備時間，要求當場作答。但在回答過程中，也是允許翻看自己的論文和有關參考資料的，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尴尬和慌亂。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什麼，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。
二、要有自信心，不要緊張
在作了充分準備的基礎上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。隻有充滿自信，沉着冷靜，才會在答辯時有良好的表現。而自信心主要來自事先的充分準備。
三、聽清問題後經過思考再作回答
主答辯老師在提問題時，學員要集中注意力認真聆聽，并将問題回答略記在本子上，仔細推敲主答辯老師所提問題的要害和本質是什麼?切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有斷清楚，可以請提問老師再說一遍。如果對問題中有些概念不太理解，可以請提問老師做些解釋，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答複後再作回答。隻有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。
四、回答問題要簡明扼要，層次分明
在弄清了主答辯老師所提問題的确切涵義後，要在較短的時間内作出反應，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫。回答問題，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽後不得要領；二要力求客觀、全面、辯證，留有餘地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音适中等等。
五、對回答不出的問題，不可強辯
有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試着回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很确切也不要緊，隻要是同問題有所關聯，老師會引導和啟發你切入正題；如果确是自己沒有搞清的問題，就應該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今後一定認真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。因為，答辯委員會的老師對這個問題有可能有過專門研究，再高明的也不可能蒙騙他。這裡我們應該明白：學員在答辯會上，某個問題被問住是不奇怪的，因為答辯委員會成員一般是本學科的專家。他們提出來的某個問題答不上來是很自然的。當然，所有問題都答不上來，一問三不知就不正常了。
六、當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論
答辯中，有時主答辯老師會提出與論文中基本觀點不同的觀點，然後請你談談看法，此時就應全力為自己觀點辯護，反駁與自己觀點相對立的思想。
主答辯老師在提問的問題中，有的是基礎知識性的問題，有的是學術探讨性的問題，對于前一類問題，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而後一類問題，是非正誤并未定論，持有不同觀點的人可以互相切磋商讨。如果你所寫的論文的基本觀點是經過自己深思熟慮，又是言之有理、持之有據，能自圓其說的，就不要因為答辯委員會成員提出不同的見解，就随聲附和，放棄自己的觀點。否則，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦寫成的論文。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點，并不是他本人的觀點，他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法，或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。退一步說，即使是提問老師自己的觀點，你也應該抱着“吾愛吾師，吾更愛真理”的态度，據理力争，與之展開辯論。不過，與答辯老師展開辯論要注意分寸，運用适當的辯術。一般說，應以維護自己的觀點為主，反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言，請教的口氣，用旁說、暗說、繞着說的辦法，不露痕迹地把自己的觀點輸入對方，讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受你的意見，但自己的自尊并沒受到傷害。
譬如，在一次答辯會上，一位老師在說明壟斷高額利潤時，把壟斷高額利潤說成是高出平均利潤以上的那部分利潤。答辯的學員聽出老師的解釋錯了。就用平和不解的語氣說：“那麼，壟斷高額利潤是壟斷價格高于成本價格的話怎麼理解呢?”提問的老師聽後一怔，隔了一會兒，高聲說：“問得好！”從提問老師的喝彩聲中，我們知道，他已心悅誠服地同意了你的觀點。這樣的辯論，答辯老師不僅不會為難你，相反會認為你有水平，基礎紮實。
七、要講文明禮貌
論文答辯的過程也是學術思想交流的過程。答辯人應把它看成是向答辯老師和專家學習，請求指導，讨教問題的好機會。因此，在整個答辯過程中，答辯人應該尊重答辯委員會的老師，言行舉止要講文明、有禮貌，尤其是在主答辯老師提出的問題難以回答，或答辯老師的觀點與自己的觀點相左時，更應該注意如此。答辯結束，無論答辯情況如何，都要從容、有禮貌地退場。
此外，畢業論文答辯之後，作者應該認真聽取答辯委員會的評判，進一步分析、思考答辯老師提出的意見，總結論文寫作的經驗教訓。一方面，要搞清楚通過這次畢業論文寫作，自己學習和掌握了哪些科學研究的方法，在提出問題、分析問題、解決問題以及科研能力上得到了提高。還存在哪些不足，作為今後研究其他課題時的借鑒。另一方面，要認真思索論文答辯會上，答辯老師提出的問題和意見，修改自己的論文，加深研究，精心修改自己的論文，求得縱深發展，取得更大的戰果。使自己在知識上、能力上有所提高。
注意事項
通過幾年來作為論文答辯委員會的實踐和觀察，我認為進行畢業論文答辯應注意以下幾個問題，對提高成績是有益的。
一、論文答辯——熟悉内容
作為将要參加論文答辯同學，首先而且必須對自己所著的畢業論文内容有比較深刻理解和比較全面的熟悉。這是為回答畢業論文答辯委員會成員就有關畢業論文的深度及相關知識面而可能提出的論文答辯問題所做的準備。所謂“深刻的理解”是對畢業論文有橫向的把握。例如題為《創建名牌産品發展民族産業》的論文，畢業論文答辯委員會可能會問“民族品牌”與“名牌”有何關系。盡管畢業論文中未必涉及“民族品牌”，但參加論文答辯的學生必須對自己的畢業論文有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會出現尴尬局面。
二、論文答辯——圖表穿插
任何畢業論文，無論是文科還是理科都或多或少地涉及到用圖表表達論文觀點的可能，故我認為應該有此準備。圖表不僅是一種直觀的表達觀點的方法，更是一種調節論文答辯會氣氛的手段，特别是對私人論文答辯委員會成員來講，長時間地聽述，聽覺難免會有排斥性，不再對你論述的内容接納吸收，這樣，必然對你的畢業論文答辯成績有所影響。所以，應該在論文答辯過程中适當穿插圖表或類似圖表的其它媒介以提高你的論文答辯成績。
三、論文答辯——語流适中
進行畢業論文答辯的同學一般都是首次。無數事實證明，他們論文答辯時，說話速度往往越來越快，以緻畢業答辯委員會成員聽不清楚，影響了畢業答辯成績。故畢業答辯學生一定要注意在論文答辯過程中的語流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似地轟向聽衆。
四、論文答辯——目光移動
畢業生在論文答辯時，一般可脫稿，也可半脫稿，也可完全不脫稿。但不管哪種方式，都應注意自己的目光，使目光時常地瞟向論文答辯委員會成員及會場上的同學們。這是你用目光與聽衆進行心靈的交流，使聽衆對你的論題産生興趣的一種手段。在畢業論文答辯會上，由于聽的時間過長，委員們難免會有分神現象，這時，你用目光的投射會很禮貌地将他們的神“拉”回來，使委員們的思路跟着你的思路走。
五、論文答辯——體态語輔助
雖然畢業論文答辯同其它論文答辯一樣以口語為主，但适當的體态語運用會輔助你的論文答辯，使你的論文答辯效果更好。特别是手勢語言的恰當運用會顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在論文答辯過程中始終直挺挺地站着，或者始終如一地低頭俯視，即使你的論文結構再合理、主題再新穎，結論再正确，論文答辯效果也會大受影響。所以在畢業論文答辯時，一定要注意使用體态語。
六、論文答辯——時間控制
一般在比較正規的論文答辯會上，都對辯手有答辯時間要求，因此，畢業論文答辯學生在進行論文答辯時應重視論文答辯時間的掌握。對論文答辯時間的控制要有力度，到該截止的時間立即結束，這樣，顯得有準備，對内容的掌握和控制也輕車熟路，容易給畢業論文答辯委員會成員一個良好的印象。故在畢業論文答辯前應該對将要答辯的内容有時間上的估計。當然在畢業論文答辯過程中靈活地減少或增加也是對論文答辯時間控制的一種表現，應該重視。
七、論文答辯——緊扣主題
在校園中進行畢業論文答辯，往往辯手較多，因此，對于畢業論文答辯委員會成員來說，他們不可能對每一位的畢業論文内容有全面的了解，有的甚至連畢業論文題目也不一定熟悉。因此，在整個論文答辯過程中能否圍繞主題進行，能否最後扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就論文題目所涉及的問題進行提問，如果能自始至終地以論文題目為中心展開論述就會使評委思維明朗，對你的畢業論文給予肯定。
八、論文答辯——人稱使用
在畢業論文答辯過程中必然涉及到人稱使用問題，我建議盡量多地使用第一人稱，如“我”“我們”即使論文中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數據或材料，特别是畢業論文大多是稱自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱“我”和“我們”。如果是這樣，會使人有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少！（摘自：《青年科學》2003.8，原文：“畢業論文答辯應注意的幾個問題”作者：鄧秋香）
九、個人素養——文明禮貌
在答辯過程中，除以上幾點需要注意外，這一條也需注意，雖然起不上很大的作用，但可以給答辯老師留下一個好的印象，在你與他人勢均力敵的情況下，一般而言答辯老師選擇的是你。
事例
美國肯尼迪總統的國防部長MACNAMALA在考哈佛大學的研究生時，他沒有答題。卻寫了一篇文章批評考試題目的迂腐。他的論點是，在二戰以後，作為美國的名牌大學居然還出這樣迂腐的題目，那是不可想象的。他提出了考試題應該是在什麼樣的水平上的，應該趕上時代。他得了一個零分。可是系主任在審閱考卷時，零分引起了他的注意。讀完他的考卷，他劃掉了那個零，重新判分，給了他九十幾分。後來事實證明MAC确實不是一個一般的人，當肯尼迪邀請他擔任國防部長，一年四萬薪金的時候，福特汽車公司邀請他擔任該公司的總裁，年薪二十萬。他選擇了國防部長，後來他又是世界銀行的行長。那個系主任也高。MACNAMALA在考卷裡批評的正是他，可是這位系主任站得高，他能賞識一個年輕有為的，有獨立思考能力的，而且是批駁他的人，這說明他不愧是一名名牌大學的系主任。給MACNAMALA打零分的人是一名助教，可以原諒。他連判斷是非的能力都沒有。自己的孩子跟别人打架，總是想法子護着自己的孩子，哪怕是她的孩子錯了。
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1、首先感謝馮·諾依曼先生。是他整出了世界上第一台計算機。計算機，将我們從枯燥的書本中解救了出來，我們隻要一敲鍵盤，我們就能方便快捷地搞定所需的一切。
2、感謝比爾·蓋茨先生。他以大無畏的英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛辍學。他發明了Windows操作系統，創立了微軟公司，不遺餘力地推動計算機事業的發展，将人類的曆史推進到了信息時代，将我們的地球變成了一個小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無阻，正是借助了網絡我們才得以找到了豐富翔實的論文、資料。可以說，比爾·蓋茨先生以他的辍學換來了我們幾百萬大學生的畢業。
3、感謝百度。它們的搜索功能龐大、快捷又免費。在這裡，我敢說，我們每一位寫論文的同學，沒有一位不曾借助過它們。是它們讓我們很方便地搜索到了我們所需要的“論文材料”。更感謝你們增設了翻譯功能，一次便可翻譯一整篇論文。
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6、感謝負責答辯的老師。在我也不明白所寫為何物的情況下，他們隻問了我兩個問題——都知道寫的什麼嗎?知道。參考文獻都看了麼?看了。之後便讓我通過了答辯。
