作品原文
吳冠中
“我走過的橋比你走過的路還長”，現在大概很少有人用這口吻教訓後生小子了!人生一世自然都要經過無數的橋，除了造橋的工程人員外，恐怕要算畫家見的橋最多了。
美術工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。橋，多麼美!“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美：人家——房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美；
橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋!如果煞它風景，将江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。
石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規律往往與美感的規律相拍合。不過我之愛橋，并非着重于将橋作為大件工藝品來欣賞，也并非着眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
人們珍視長橋之美。頤和園裡仿造的盧溝橋隻17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
張擇端在《清明上河圖》裡将橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船隻，必然展現生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯而成濃縮的畫圖。
矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經常碰見橋。
極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河裡映着橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。高山峽谷間，憑鐵索橋、竹索橋交通。我畫過西藏、西雙版納及四川等地不少索橋，人道索橋險，畫家們眼裡的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線!
一道孤立的線很難說有什麼生命力，是險峻的環境孕育了橋之生命，是山岩、樹叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨特生命力的線的效果。
南京長江大橋遠看也是一道直線，直線美不美?直線是否更符合新的審美觀?不宜籠統地提問，不能籠統地答複，藝術形式處理中，往往是失之毫厘，差之千裡。
為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面!為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背後的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關系，因而構不成畫面。
雖然濱江多垂柳，滿山開桃花，但脂粉顔色哪能左右結構之美呢!成昆路上，直線橋多，列車不斷地過橋、進洞，出洞、過橋，幾乎是橋連洞，洞連橋。
每過環形的山谷，前瞻後顧，許多橋的直線時時劃斷陡坡，有時顯得險而美，有時卻險而不美，美與險并不是一回事。攝影師和畫家繼續在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。
有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
作者簡介
吳冠中，（1919-2010），中國現代畫家。1919年7月5日生于江蘇省宜興縣一個鄉村教師家庭。從無
錫師範初中部畢業後，考入浙江大學代辦省立高級工業職業學校。1936年轉入杭州藝術專科學校，從李超士、常書鴻及潘天壽等學習中、西繪畫。1942年畢業，任國立重慶大學助教。
1946年考取公費赴法國留學。1947～1950年在巴黎高等美術學校蘇弗爾皮教授工作室進修油畫；同時在洛特工作室學習，并在盧佛爾美術史學校學習美術史，各項成績優異。
吳冠中1950年秋返國。先後任教于中央美術學院、清華大學建築系、北京藝術學院、中央工藝美術學院。現任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員等職。
吳冠中在50～70年代，緻力于油畫風景創作，并進行油畫民族化的探索。他力圖把歐洲油畫描繪自然的直觀生動性、油畫色彩的豐富細膩性與中國傳統藝術精神、審美理想融合到一起。
他擅長表現江南水鄉景色，如初春的新綠、薄薄的霧霭、水邊村舍、黑瓦白牆，和諧、清新的色調，甯靜、淡美的境界，使畫面産生一種抒情詩般的感染力。
從70年代起，吳冠中漸漸從事中國畫創作。他力圖運用中國傳統材料工具表現現代精神，并探求中國畫的革新。他的水墨畫構思新穎，章法别緻，善于将詩情畫意通過點、線、面的交織而表現出來。
他喜歡簡括對象，以半抽象的形态表現大自然音樂般的律動和相應的心理感受。既富東方傳統意趣，又具時代特征，令觀者耳目一新。作為美術教育家，吳冠中注重學生藝術個性的培育。
作為善思考的藝術家，他又勤于著述，立論獨特，而且文字生動流暢。其中關于抽象美、形式美、形式決定内容、生活與藝術要如風筝不斷線等觀點，曾引起美術界的争論。
相關作品
他的油畫代表作有《長江三峽》《魯迅的故鄉》等。中國畫代表作有《春雪》及《獅子林》《長城》等。出版有《吳冠中畫集》《吳冠中畫選》《吳冠中油畫寫生》《吳冠中國畫選輯》（1～4）及《東尋西找集》《風筝不斷線》《天南地北》《誰家粉本》等。
他早期繪畫多以橋為題材，畫面充滿詩情畫意課文研讨
注釋
選自
《吳冠中人生小說》
單字解釋
煞它風景：損壞它美好的景色
力學：研究物體
機械運動規律極其應用的學科
駐足：停止腳步
駐足：（zhùzú）停住腳步的意思。
史詩：（shǐshī）叙述英雄傳說或重大曆史事件的叙事長詩。史詩是一種莊嚴的文學體裁，内容為民間傳說或歌頌英雄功績的長篇叙事詩，它涉及的主題可以包括曆史事件、民族、宗教或傳說。
字詞釋義
美感：對于美的感受或體會。
口吻（wěn）：口氣。
煞它風景：破壞人的興緻的意思。煞，削弱，損壞。
史詩：叙述英雄傳說或重大曆史事件的叙事長詩。
殘月：快落的月亮。
詩境：指富于詩意的環境。
媒介：使雙方（人或事物）發生關系的人或事物。
銷魂：靈魂離開肉體。形容極度的悲傷、愁苦或極度的歡樂。
力學：研究物體機械運動及其運用的學科。
蒼茫：空闊遼遠。
駐足：停止腳步。
極目：用盡目力（遠望）。
失之毫厘，差之千裡：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、厘，計量的小單位。
左右：此處是支配的意思。
前瞻後顧：看看前面再看看後面。形容做事以前考慮周密謹慎。
魅力：自然流露出來的令人喜歡的感覺。
課文分析
段落分析
本文是一篇帶有說明性的小品文，它的說明性體現在先點明在畫家眼裡橋美在何處，後舉了一些具體例子來證明。在舉例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物、或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
文章共七個自然段。
第一段：文章總起，“畫家見的橋最多”。
第二段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個看法。它“固然有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼裡談橋之美。
第三段：叙說“橋自身的結構就很美”，以及“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對多種橋的美的述說。
第四段：承接上文具體寫了：
（1）茅盾故鄉烏鎮“拱橋的強勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照”。
（2）江南水鄉石橋與橋邊景色諧調搭配，“也令畫家銷魂”。
（3）卧龍一般的長橋之美。
（4）頤和園裡仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會感到像讀了一篇史詩似的滿足”。
（5）廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構成的美。
第五段：由《清明上河圖》裡的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說明了“橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”和“具有獨特生命力的線的效果”。
第六段：由南京長江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的很多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險的關系。
第七段：由現實中的橋到幻想的“鵲橋”，再點橋之美，呼應開篇收束全文。
語言特點
本文語言優美、極富表現力和感染力。
例如第2段中“如果煞它風景，将江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，顯然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。”的這一段話，語言優美，有抒情色彩，運用假設推理，實現了橋在大千世界對于環境的烘托作用。
“江南鄉間石橋頭細柳飄絲。”用詩情的文字勾畫出一幅秀麗的畫面，突出了橋與周邊景色的和諧美。
橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告。本文是一篇說理性質的小品文,橋之美也可看成是人生之美,孤立的，單調的事物很難構成美,而生命因其起伏不定,變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發吧。
寫作目的
課文以畫家的标準和眼光，發掘橋在不同環境中所産生的美學效果。引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光适用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以作為通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術欣賞水平。
說明方法
下列句子運用了什麼說明方法及其作用?
1.湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
2.如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
3.極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河裡映着橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。
4.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
5.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
第一句用了打比方，将長橋比作卧龍，形象的寫出了橋的長和古老的特點。
第二句用了打比方，把看長橋比作讀史詩，史詩是曆史的象征，将橋比作史詩就體現了橋的古老。
第三句用了摹狀貌，橋的倒影被“浮萍”“雜草”刺破，化靜為動，賦予了這片景物動感。
第四句用了摹狀貌，将橋的身段和水波比作樂曲，寫出了橋的動感和美感，又用了“形與色”，既寫出了色又寫了形，使整個描寫更富有美感。
第五句用了打比方，将畫家找橋比作孩子們尋找熱鬧，孩子尋找熱鬧是本能，而用這個比作畫家找橋，更體現出了橋對畫家的吸引力的大。
問題探究
1、文章列舉了四個例子？分析有何作用？
課文舉了四個例子，意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特别感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人産生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，構成陽剛與陰柔這兩種不同類型的美。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具
有了生命
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對照。
2、作者認為橋之美體現在哪幾方面？用簡潔的語言歸納。
一方面是橋自身的結構美；更重要的一方面是橋在不同環境中所起的形式美，即具有審美功能。
練習說明
一、在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中得到什麼啟發？
設題意圖是讓學生在理解本文的主要意思的基礎上，讓學生自己去開發，能夠談出自己的看法。
作者并不着眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而更着迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。學生從中得到的啟發會是多方面的，如領悟到橋除了具有實用功能外還具有審美功能，生活周圍就有飽含畫意的景緻等，還有可能借作者的眼光對某一處自然風景或室内布置進行一番品頭論足，老師要适時加以鼓勵和引導。
二、注意體味下列句子的情味。
1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲,那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
設題意圖是讓學生理解在内容和表達上都較具作者個性色彩的句子，提高欣賞能力，培養語感。
1．其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這隻是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。用了拟人的修辭手法，給人神清氣爽。
2．楊柳拂橋是江南常見的景色，作者将時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，将橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。
“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裡說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要别的東西來烘托了。
3．這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顔色與流水的顔色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4．橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。
三、本文在内容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區别，試具體說明。
（設題意圖是讓學生進一步認識說明文的特點）
本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裡橋美在何處，後舉了一些具體例子來體現。
但是與《中國石拱橋》這種較為規範的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
寫作對象：本文為事理說明文；《中國石拱橋》是事物說明文
寫法及語言：本文語言文藝性強；《中國石拱橋》語言科學平實
教學建議
一、要注意将課文與《中國石拱橋》作比較。可以從兩篇文章所使用的主要表達手法的不同以及給人的閱讀感受不同兩方面來進行比較。
二、畫家善于在生活中發現美、感受美。文中所描述的景緻雖然主要是着眼于畫意，但和學生的實際生活經驗相距并不甚遠。教學時要注意讓學生結合自己曾有的經驗和體驗，發揮想像，進入文中所描述的情境中，和作者産生共鳴。
三、本文有不少語句蘊涵豐富而表達上不太符合常規，學生可能會提出不少疑問，教師可結合練習第二題，幫助學生理解這些句子的意思，并讓學生在反複朗讀中揣摩其中的意蘊。
