事件介紹
2012年11月下旬，一道小學奧數題在網上熱傳，解題方法之詭異讓大批網友直呼“陰險”。八根火柴擺成兩個菱形，隻能動其中兩根火柴，如何将兩個菱形變成一個菱形？答：移動其中一個菱形的下部兩根火柴，将其改成“1”和“個”兩個字，連起來讀就是“1個”。
網絡上被數十萬網友評論、轉發的那道“1個”的陰題出自一家網絡教學網站，在一個名為“小學數學同步滿分班例題講解”視頻中，一位自稱姓崔的男老師站在屏幕前，他身後的電子黑闆上寫着“每周一題”。視頻中，崔老師眉飛色舞地講解了如何将一道數學題以解語文題的方法破解，在最後得出“1個”時候，崔老師自己都忍不住嘿嘿笑了一聲。看完這段視頻，很多網民留言稱出題者太過“陰險”，題目也被網民戲稱為“無節操”數學題。
“學生看了崔老師的陰題視頻後會興奮莫名，明白解題方法後捶胸頓足，課堂氣氛無形中被烘托出一個又一個高潮。”視頻所屬網校似乎有意在力推崔老師的“陰題”。崔老師開設了自己的“每周陰題”欄目，網站專題視頻集中收錄了數十道數學陰題。“陰無常式，水無常形，此為之陰題也！”視頻中，崔老師時常在報出解題方法後得意地提醒學生，解“陰題”要動用數學中的綜合思維！而該網校網站在“陰題”視頻的介紹以及崔老師在講課過程中都在傳遞着一個訊息，諸如此類讓孩子為難、家長發怵、大學生撓頭的“陰題”，可以鍛煉思維，開發智力。
陰題舉例
一、 1 黃花崗起義第一槍誰開的？
A、宋教仁 B、孫中山 C、黃興 D、徐錫麟。
2 黃花崗起義第二槍誰開的？
A、宋教仁 B、孫中山 C、黃興 D、徐錫麟。
3 黃花崗起義第三槍誰開的？
A、宋教仁 B、孫中山 C、黃興 D、徐錫麟。
答案：三題全選C。因為教材中有說到“黃興連開三槍，揭開了黃花崗起義的序幕”。
二、一道奧數題：有三組數字，分别是（1、3、7、8）；（2、4、6）；（5、9），每組數字都因一個共同規律而歸為一組，請說出規律。答案令人大跌眼鏡：（1、3、7、8）讀音都是一聲；（2、4、6）是四聲；（5、9）是三聲。
三、有個孩子叫白方，站在水邊看文章，打一個字。這位家長想半天也沒找到答案，求助碩士朋友仍無果。最終上網求助網友才知道答案是：“激”。
四、用藍筆畫5個圓圈，打一個成語。答：無孔不入（五個孔，藍色的英文是blue，連起來讀是“無孔bule”）。
五、 一頭牛帶着青蛙去超市買東西，它們買了啥？答案：“木瓜”。牛隻會叫“哞……”青蛙隻會叫“呱”，連起來是“木瓜”。
六、阿拉丁的哥哥有幾個？答：3個（阿拉甲、阿拉乙、阿拉丙）。
七、 一人有3個，二人有4個，三人有5個，四人有7個，五人反而有6個，問這是什麼東西啊？ 答：筆畫數。
八、 崔氣球家裡養着一群牛，有一天栅欄壞了，小牛們跑了出來，該怎麼辦？（打一歌手名字！） 答案：王力宏（往裡轟）！
九、小明釣魚回來，小玲問他釣了幾條魚，小明答：“釣得真不少啊！6條沒頭，9條沒尾，8條隻有半個身軀。”你知道小明到底釣了幾條魚？答：23條或0條魚。
事件影響
記者在網絡上檢索“陰題”後發現，網友貼出的“陰題”涉及語文、數學、曆史、化學等多個學科。在出版社工作的曉鐘殘漏說，他曾做過幾年教師，也曾做過幾年義務教輔的出版，他說，最近網絡熱傳的“陰題”，多安排在初中、小學（尤其是小學）的各科同步類教輔的課外練習題中。“出這些題的輔導書多以拓展兒童思維和智力為噱頭介紹他們的陰題。”而南京拉薩路小學四年級數學老師查女士表示，曾遇到學生向他們請教類似“陰題”。一些解題方法誇張得老師都感覺“吃不消”。
反對
南京拉薩路小學葛老師直言，“陰題”完全沒有教學的含義，她不提倡小學生做過多此類不走尋常路的數學題。拿“菱形題”舉例，葛老師說這是一道圖形題，正确的解題方法一定要由一個圖形變換成一個或多個圖形，要有圖形的特征在裡面，才能稱為圖形題。用“1個”來解答，不是在訓練所謂的“逆向思維”，而是把題目變質了，是一種偷換概念。葛老師認為，常做“陰題”可能導緻學生出現愛鑽牛角尖的情況。“正規教學應該教學生解題方法，我們常常花兩節課的時間講一道題，為的就是告訴學生們方法。循序漸進，因人施教，是教育的基本規律。正如每一個季節有不同的風景一樣，每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發現問題的能力。尤其是創造性的思維能力，固然需要超前開發，但仍須循序漸進、日積月累，不能過度開發，拔苗助長。”葛老師覺得，“陰題”過于抽象，不利于學生興趣的培養，反易誤人子弟。
“經過鍛煉有可能提升思維的活躍性。但思維不等于智力，智力包括了人很多方面的能力，思維隻是其中之一。沒聽說過靠做某些題目能提高智力的。”南京腦科醫院醫學心理科李主任說，目前還沒有研究能證明某種方法可以有效提升人類智力。該院楊醫生則認為，智力更多的是表現了人解決各種問題的能力，“從這個角度說，人還是要多學習解決問題的方法，答案是什麼不是最重要的，關鍵是求得答案的過程。”楊醫生說。
贊成
“題目本身并沒有多大問題。此類題如果不是必做題，隻是以趣味題等形式出現，為了開發學生智力，倒也未嘗不可。”南京市教師培訓學校的王老師認為，這類題在于鍛煉學生的發散性思維，隻是希望學生開動腦筋多做奧數思考。東北師範大學課程與教學系李教授則表示：“陰題以趣味題等形式出現，為了開發學生智力，倒也未嘗不可。”
“我們有一個定勢思維，隻要老師出的題，一定有個标準并可衡量的答案。但其實未必，老師出的題也可能是無厘頭的。”江蘇省教學研究室的一位教育專家認為，陰題可訓練孩子的思維，培養他們思辨能力、創新能力。其中一些題目的内容貼近生活，給予教師和學生的空間都很大，對好教師和思維活躍的學生也是個福音。
南京天正小學副校長張高潔覺得從數學的範疇來說，陰題不利于孩子學習正确的解題方法，“陰題”作為中考或高考等選拔性的考試試題顯然不合适，但如果當娛樂，這類題目其實對中小學生還是有一定益處的。“題目中出現學科交叉，會很容易引起孩子的興趣。而且這種題目很容易給孩子留下‘無意記憶’，這種記憶的效果是最好的，比如‘1個’這道題，相信做過的孩子十幾年都不會忘的，至少我聽了以後就印象很深。
