基本簡介
專業學位（professionaldegree），是相對于學術性學位（academicdegree）而言的學位類型，其目的是培養具有紮實理論基礎，并适應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目标上有明顯差異。
學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的标準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。
專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目标上各自有明确的定位，因此，在教學方法、教學内容、授予學位的标準和要求等方面均有所不同。
專業學位是區别于一般意義上側重學術标準、理論型人才培養的研究生教育，專業學位教育旨在培養高層次、應用型的專門人才。中國的專業學位，在國際上的通行叫法是職業學位（professional degree），西方發達國家大學後教育的曆史和現狀表明，高層次、應用型人才的培養規模一直呈不斷擴大的趨勢，如美國至90年代，職業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數的55％以上，英國、法國、加拿大等國家也都是十分重視高層次、專門化人才的培養。
特點不同
學術性學位設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的标準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。
專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目标上各自有明确的定位，因此，在教學方法、教學内容、授予學位的标準和要求等方面均有所不同。
發展現狀
中國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，經過十幾年的努力和建設，專業學位教育發展迅速，取得了顯著的成績。目前，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系。目前中國設置了19種專業學位，即法律碩士，社會工作碩士，教育碩士、博士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，風景園林碩士，工程碩士，建築學學士、碩士，農業推廣碩士，獸醫碩士、博士，臨床醫學碩士、博士，口腔醫學碩士、博士，公共衛生碩士，會計碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，軍事碩士專業學位。截止2008年上半年，中國專業學位教育已累計招生86.5萬人，其中學曆教育招生24.6萬，占專業學位總體招生數的28.4%；在職攻讀招生61.9萬，占專業學位總體招生數的71.6%。目前中國參與專業學位教育的院校總數為431個，占中國博碩士學位授權單位總數的60%。可以說，中國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展非常迅速。
美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。二戰後美國專業研究生教育經曆了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，目前已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術性研究生學位層次對應，也分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士（PHD）以外，有56種博士專業學位，10種第一職業學位。在碩士層次，專業性碩士學位種類衆多，其中，建築碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業碩士培養規模非常大。到90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予學位總數為6791個，其中學術性學位2438個，占36%，專業性學位4353個，占64%。從美國社會來看，很多行業把碩士專業學位看作是進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。
英國碩士和博士層次也都按研究型和專業型兩個導向來培養。根據英國教育統計機構的統計數據，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生（Postgraduate taught）（專業學位）學位數占授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。
從世界研究生教育發展趨勢和中國研究生教育發展的現實出發，專業學位研究生教育是今後一個時期國家大力扶持和積極引導的發展重點。目前，随着體制、機制的進一步建立健全，專業學位研究生教育必然會迎來一個快速發展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現代化建設事業的進程中發揮越來越重要的積極作用。
存在問題
一、考生的不良動機影響着專業學位的入學質量
專業學位設置的目的是為了改變過去研究生教育模式過于重視培養學術研究能力，忽視訓練專業實踐能力的傾向，為社會培養具有獨立擔負專門技術工作能力的應用型高層次專門人才。專業學位招收培養的對象主要是具有大學本科學曆，有一定工作經驗，業務水平較好，科研能力較強，在所報考專業領域做出成績的在職人員。但在目前條件下，相當一部分報考人員都屬于自費攻讀學位，考生所在單位一般隻要招生單位接收都一律大唱贊歌。至于考生交驗的畢業證原件，現今滿大街都是，實在難以證明報考者的真實學曆了。有過這項工作經曆的人，大概沒有人不碰到經考生所在單位加蓋公章證明屬實的畢業證書卻屬于子虛烏有的經曆的。查出來的，還隻是一少部分倒黴的，相當一部分已混入專業學位研究生隊伍中去了。
二、教師的不全适應影響着專業學位的培養質量
堅持曆史分析的原則，不能認為是當時的政策制定者或執行者做出了錯誤的決定，忽視了對專業技術人才的培養，應該說是當時的社會曆史條件決定了這一點。然而這一在當時曆史條件下非常合理而正常的選擇，到今天卻造成了研究生教育模式單一，不能适應社會各方面對專業人才的需要，而成為了阻礙研究生教育進一步發展的頑症。時代呼喚複合型、應用型高層次專門人才，時代要求研究生教育培養具有專業實踐能力的人才。專業學位應運而興。但是問題還是存在，就是具有專業實踐能力的人才由誰來培養？現在的大學教師是否能适應培養具有專業實踐能力的人才的需要？我們的專業學位是在借鑒國外經驗的基礎上設置的，但我們是否隻甘于僅僅引進一個徒有其表的名詞？這是一個令人不無擔擾的問題。現在的大學教師，大都是在重理論輕實踐，重研究輕應用，重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。現在我們卻要由學術研究型人才來培養應用型人才，矛盾是明顯的。
三、制度的不夠完善影響着專業學位的教育質量
由于對專業學位的意義和性質認識不足，産生了種種錯誤的傾向：一是不把專業學位當作學位教育，而看成是一種高級技術培訓；二是對專業學位的培養與教學科研人才的培養不加區分；三是有的培養單位把争取專業學位看成獲得創收的機會；四是有的學員把專業學位看成撈取學位的捷徑。每一種錯誤傾向都嚴重影響着專業學位的教育質量。而每一種錯誤傾向的産生，都最終根源于制度的不完善。如果制度足夠完善，培養單位可以在很大程度上制止招生培養過程中的種種弊病。比如考試标準的問題，招生單位隻需嚴格按照大綱要求命題和閱卷就可以在這一環節上将不具備培養基礎的考生拒之門外。中國專業學位發展中積極因素也是主要的，存在的問題隻是一個方面，本文提出這些問題也無意否定專業學位的積極作用，隻是為了将專業學位推向更加健康的發展軌道。但是，同時必須承認，信任和自律無論如何都不能替代制度的作用。提高專業學位的教育質量，我們仍需探索新的管理方式，進一步完善管理制度。
專家解讀
專業學位對于很多人來說或許很陌生，但說到MBA、MPA卻是耳熟能詳。其實，MBA、MPA正是專業學位中的兩種類别。中國經批準設置的專業學位已達15類。
（一）在職人員攻讀碩士專業學位，包括法律碩士（J.M）、教育碩士（Ed.M）、體育碩士、藝術碩士（MFA）、工程碩士、農業推廣碩士、獸醫碩士、風景園林碩士、公共衛生碩士（MPH）、軍事碩士、工商管理碩士（MBA）、會計碩士（MPAcc）、公共管理碩士（MPA）。
（二）高等學校教師在職攻讀碩士學位。
（三）中等職業學校教師在職攻讀碩士學位。
專業學位教育是中國研究生教育的一種形式。區别于一般意義上側重理論、學術研究的研究生教育，專業學位教育旨在針對一定的職業背景、培養高層次、應用型人才。在西方國家，專業學位教育是後高等教育裡一個非常重要的組成部分。它的職業指向非常明确，就是針對職業要求培養職業領域需要的應用型人才。從專業學位教育的對象來說，都是工作了一段時間，有了一定的工作經驗，并明确了自身今後的職業發展領域，從而選擇攻讀相應的專業學位。随着各行各業對應用型人才需求的擴大，專業學位教育正在成為一種潮流。此外，今後的專業學位教育還将逐漸與特定職業(崗位)任職資格(條件)相結合，成為國際上通行的“職業學位”，即隻有獲得這種學位才能進入某一行業從業。盡管中國從上世紀90年代初就開始了專業學位的設置，但大多數人對專業學位仍然存在很多疑惑。新聞晨報記者(張智麗葉蘊華)采訪了上海市學位委員會辦公室主任田蔚風和複旦研究生院常務副院長顧雲深，請他們比較全面地解析了專業學位。
專業學位和通常所說的“碩士、博士學位”有什麼不同？
中國于1981年實施《中華人民共和國學位條例》，當初以培養教學和科研人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位。就研究生的學位而言，就是大家通常所說的“碩士、博士學位”。上世紀90年代初，為了加速培養經濟建設和社會發展所需的高層應用型專門人才，設置了專業學位。
專業學位的職業指向性非常明确。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》規定，專業學位為具有職業背景的學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。
專業學位分為學士、碩士和博士三級，但大多隻設置碩士一級。各級專業學位與對應的我國現行各級學位處于同一層次。專業學位的名稱表示為“XX(職業領域)碩士(學士、博士)專業學位”。
專業學位教育有哪些學習方式？
專業學位教育的學習方式比較靈活，大體可以分為在職攻讀和全日制學習兩類。
比較簡單的區分辦法是：招收在職人員、以業餘時間學習為主的專業學位考試通常在每年的10月份進行，名為“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”，簡稱“聯考”；招收全日制學習學生的專業學位考試與每年年初舉行的“全國碩士研究生統一入學考試”(簡稱“統考”)一起舉行。
專業學位的招生條件有何特殊之處？
專業學位招生條件的最大特點是，要求報考者有一定年限的工作經曆，一般要求本科畢業，有的專業要求報考者具有學士學位。絕大多數專業學位要求在職人員報考需經得所在單位或相應管理部門的同意，有的甚至要求所在單位推薦等。
但也有例外，比如工程碩士專業學位中的軟件工程領域也面向應屆大學畢業生招生。
專業學位的招生考試如何進行？
正如上所說，專業學位的招生考試有10月份的“聯考”和年初的“統考”。兩大國家級别的考試都有規定的考試科目，各專業學位的考試科目有所不同。對此，教育部和國務院學位辦每年都會在發布報名信息時公布相關方案。聯考以外的科目，由各招生單位自行命題、閱卷，其中有的考試是與聯考科目同時進行。
但也有例外，比如工商管理碩士專業學位中的EMBA，就沒有設置全國的統一考試，招生自主權很大程度地下放到了招生單位手中，由招生單位自主命題，組織考試。
專業學位的招生名額有多少？
不管是10月“聯考”這一批，還是年初“統考”的這一批，招生單位的招生名額都必須報上級主管部門審批。
相對來說，10月“聯考”的招生名額更加寬裕些，有的甚至是由招生單位自定。但由于要保證教育質量，因此擁有自定招生名額權利的招生單位并不會來者不拒，而是根據自身的教育資源和生源情況來确定招生名額。
另外，有的專業學位招生對于來自某些領域的學生有一定的招生額度限制，比如公共管理碩士，《關于2004年招收在職人員攻讀碩士學位工作的通知》明确規定，非政府部門人員的錄取比例一般不超過本校當年錄取限額的20%。“統考”的招生名額則是被納入高校每年的研究生招生總計劃中。
專業學位的錄取分數線如何劃定？
10月“聯考”的錄取工作由各招生單位自行組織，錄取分數線由各招生單位自行劃定，統一公布。各招生單位根據考生入學考試成績(含面試)，擇優錄取。
1月“統考”的錄取工作，則是先由國家教育部劃定統一的複試分數線(按地區和專業)，參加招生單位組織的複試的人員絕大多數是過線者。
專業學位教育頒發何種證書？
由于攻讀方式不同，大多數專業學位教育隻授予學位證書，沒有學曆證書(以下簡稱“單證”)，但也有例外，例如工商管理碩士、法律碩士、臨床醫學碩士和博士、建築學學士和碩士等，存在既有學位證書，又有學曆證書的“雙證”情況。(詳情請見表)大體來說，“統考”生是“雙證”，“聯考”生是“單證”。
如今社會上常見的“研究生課程進修班”和研究生學位有何關系？
“研究生課程進修班”是一種非學曆教育，主要教授一些研究生專業的核心課程，沒有入學考試，也沒有學曆、學位證書。
什麼是“同等學力申請碩士學位”？
同等學力申請碩士學位工作是國家在現行的向畢業研究生授予學位的渠道之外，開辟的一條使具有研究生畢業同等學力人員獲得學位的渠道。它和研究生課程進修班并沒有必然的聯系。隻不過，參加過研究生課程進修班的人可能是“同等學力”者，它可以按照同等學力申請學位工作的規定，通過國家的相應考試，完成論文等要求，申請到碩士學位。
