結構構成
綜合素質評價一般分為六個維度（不同的地區或學校結構略有差異），分别是“道德品質”、“公民素養”、“學習能力”、“交流合作與實踐創新”、“運動與健康”、“審美”、“表現能力”。六個維度又分别被分為若幹個項目。等級分别為A（優秀），B（良好），C（一般），D（較差）。或者是百分制，100-80（優秀）、79-60（良好）、59-30（一般）、29-0（較差）。
不僅要評分，被測評同學還要自行撰寫“自我介紹”，同學之間要寫”互評“，班主任或者任課老師也要為同學們撰寫”師評“。
程序方法
在進行綜合素質評價時，老師會給學生們分發測評表，首先學生需要給自己打分，然後撰寫自我評價和學期總結。随後，全班同學會依次上台朗讀自我評價，朗讀完畢後，台下的同學們就會開始給被測評同學提意見或給五個維度打分。
班幹部或班主任會記錄全班同學的打分，最終數據結果是全班同學評分的平均數。或為了公平起見，班主任會分發給學生一張打分表，上面記載着全班同學的姓名和五個維度，以匿名的方式給全班同學（包括自己）打分，然後上交至班主任，整理數據。
然後，學生們還要去請求班主任或代課老師為自己撰寫學期評價。九年級的”綜合素質評價“數據将計入中考檔案和學生檔案，作為中考和升學的輔助參考數據。
最終結果的構成來自于50%的同學互評和50%的師評。自評不算入其中，隻能作為測評參考數據但存檔。
等級分配
一般地，測評結果中的A等級要賦予給全班大約20%的學生，B等級要賦予給大約50%-60%左右的學生，C等級則賦予給全班15%的同學，D等級賦予給全班大約僅5%的同學。但等級的分配在不同的學校和地區有所不同。
重要性
綜合素質評價結果的好壞完全取決于該學生平時在學校的言行舉止、學習态度，和為人處事。這也是高等院校招生的一項重要指标，不可忽視。所以”綜合素質評價“關系到升學的問題，重要性僅次于考試成績。
但由于個别學生有時對某個同學不滿或讨厭，可能會出現結果偏差、不公平或惡意報複等行為。因此，最終結果的數據要由班主任老師審查通過，才能計入檔案。如果結果偏差，班主任老師會将其數據修改得更好。特别到了初中三年級，測評結果中不能有“C“等級，更不能有”D“等級，如果有，極有可能會影響到升學問題。所以同學們在校的言行舉止應該格外地注意。
評價質疑
有的在校學生或在校老師認為，此項測評并不利于學生的個性發展，也有人認為此項測評有很大的主觀性，很難做到測評的客觀和中立。有的同學成績很優異，但綜合素質評價的結果過差，影響了升學甚至前途。也有學者認為此項測評并不合理，測評過程在某些學校往往不透明，不公開。
社會上對于綜合素質評價仍然有很大的質疑聲。
