海南省農墾中學:海南省一級（甲等）學校-中文百科頻道

基本内容

海南省農墾中學始建于1972年10月，屬企業辦學性質，當時名叫“廣州軍區生産建設兵團子弟中學”。1975年更名為“海南農墾中學”，隸屬廣東省農墾總局。1988年海南建省，再次更名為“海南省農墾中學”。2014年，農墾改制，學校由海南省農墾總局正式移交給海南省教育廳管轄，成為省教育廳直屬的五所重點學校之一，辦學性質轉型為政府投資辦學。

現有在校生4300多人，初中三個年級27個班，包括2013屆的8個班,2012屆的8個班,2014屆的9個班.高中三個年級33個班，在崗教職工310人，其中專任教師208人，高級教師85人。校園内教學樓、宿舍樓、實驗樓、科學館、報告廳、圖書館、學生食堂、教工活動中心等，建築面積共70783平方米。設有閉路電視系統、電子備課系統、計算機管理系統、多媒體輔助教學一體化校園網絡。物理、化學、生物、史地、美術、音樂、勞技等多媒體實驗室、相應儀器室、活動室共46間，計算機教室、語音室、多媒體教學室共11間，還有供老師上得意課的微格教室兩間.總面積達4286平方米。目前校内已開通6兆光纖高速寬帶互聯網，光纖到樓的局域網綜合布線已投入使用，學校網絡系統已實現廣播、電視機、計算機“三網合一”的多媒體網絡傳輸，班級内的投影儀可直接在班内觀看學校電視的内容.全校數百個終端可同時作業，資源共享，并且已開始使用遠程教育網，課程資源豐富。

海南省農墾中學早在1985年和1989年兩度被國家農業部評為教育先進單位。1992年首批入選國家教委編印的《中國名校錄》。該校以“低分進高分出”、實行科學的“目标管理”和積極構建校園文化在高層次上謀劃學校可持續性發展為特點，逐年創造出新的業績，培養出了一支比較優秀的教師隊伍和培育出了一大批優質的學生。教師在省級以上報刊上發表了500多篇論文，有56篇教育教學論文獲省級獎勵，參加編寫教參或叢書80冊。2004年5月中國文聯出版社出版該校教師論文集一部——《新世紀的探索》，三十二萬字。中青年教師參加優質課比賽，獲全國一等獎9人次，省一等獎23人次。建校33年來，共向全國大中專院校輸送優質畢業生一萬五千多人，培養了4名高考狀元。學生參加各級各類一般性競賽，20人獲全國一等獎，41人獲全國二等獎，38人獲全國三等獎，62人獲省一等獎。體育競賽成績也很突出，省級以上冠軍有32個，其中李衛國、鄒政同學勇奪三項中學生世界冠軍。在全國奧林匹克數學、物理、化學、生物、英語等競賽中，共有一千多人次分别獲得一、二、三等獎。

就全校總體教學質量來說，該校曆來被社會公認為省内有限的幾所優質學校之一。在不能首選優質生源的前提下，從社會視點和家長視點來看學校質量，該校曆史上有過許多輝煌，不斷地為清華、北大等名校輸送了畢業生。2001年起，高考700分以上高分區學生呈幾何級數增長。2004年高考，800分以上學生1人，700分以上學生37人；2005年高考，800分以上學生2人，700分以上學生51人；2006年高考，第一批本科入圍率達61%，700分以上人數達62人，其中符志龍同學以859分（含20分加分）考取清華大學，徐劍同學（來自廣壩農場）以827分被北京大學錄取，另外還有一批同學以優異成績分别被中國人民大學、複旦大學、中國科技大學、浙江大學、北京外國語大學、北京師範大學等全國重點大學錄取。初中部中招考試一直列全省農墾系統學校第一名，2004年人均分比第二名高出29分，2005年人均分比第二名高出57分(亦是全省第一名，比第二名瓊海加積中學高出46分)，2006年人均分比第二名高出2.6分。且2011年高考一本入圍率為86.11%!全省第一!從學校領導班子來說，他們重視當前的社會視點，但更多地是在潛心着力于素質教育檔次的提高和教育本質的凸顯。

海南省農墾中學已呈持續發展的态勢，社會上的評價是：“正在穩步快速前進”。學校的發展，有以往許多任校長在農墾總局的指導下多年苦心經營打下的良好基礎，其中賴瑞光校長及學校黨委一班人所作貢獻比較突出，後來領導層雖有一些波折，短期影響了學校發展，但多年積累的基礎畢竟存在。2001年農墾總局重組學校領導班子以來，學校有了突飛猛進的發展：拓展了高中新校區，建設了标準化塑膠跑道運動場，教學硬件設備現代化省級一流化，大量引進新教師，拓建了一流的教師住宅區和學生住宅區，實施光明工程使校道全部林陰化、彩燈化。王偉明校長和學校黨委一班人勵精圖治，奮發進取，努力實現學校的現代化科學管理，并且在更高層次上謀劃了學校的可持續發展。王偉明校長在學校管理上引進了目标管理理念，使之具體化、有效化、完善化，繼而着力于校園文化的構建。他常年深入探究基礎教育管理科學問題，有所認識和體悟便經黨委研讨後付諸實踐，以便檢驗和完善，進而使之效益化。王校長體悟到學校的管理層級是由人治而法治而文治。校領導個人決策、利用權力和情感等來管理，是為人治；以工作目标和相關規章制度和紀律來管理，是為法治；構建校園精神文化、物質文化、管理文化、教學文化等，并使之滲透融合到學校可持續發展的推進中，通過這種途徑來進行管理，是為文治。文治是對組織發展的深層次謀劃，是高層次管理舉措。在王校長和黨委一班人積極操作下，海南省農墾中學已在全員學習和實施目标管理三年以後，全員又學習了執行文化、構建學習型組織等方面的專着，并在第四次職代會上通過了構建校園文化的工作報告，使校園文化構建在有法理依據的背景下通過學習、内化滲入教育教學行為及教學管理行為中，進而效益化，最終有效實現學校的可持續發展。現在，校園文化建設已初見成效，管理文化、執行文化的基本精神已被大多數教職工接受、内化并呈現在行動中。對建設學習型組織這個深層次的問題，許多教職員工已有了精當的認識（見該校内刊《攻玉集》2005年第六期所載）。而且，校園文化建設在逐步拓展、推進，有關教學藝術與管理工作藝術的辯證的方法論的學習、内化、實踐問題，即将被提出。其針對性是學困生問題的普遍存在和優生問題的日見凸顯，問題必須得到最佳的解決，而且方法論問題在人的社會行為中永遠是具有普遍性的重要問題。該校嚴格的質量意識在特定曆史階段背景下正在加強。目前，許多名校或重點校在我國人口生育高峰已過去，人口出現負增長，學齡人口已開始減少的情況下，盲目貸款擴展學校成風，有的學校已欠款一億多或七、八千萬。王偉明校長看清了這個發展态勢，作為辦學思想，他提出，不追風貸款擴校，别人走盲目擴校的路，我們走全力提高教育教學質量的路。這是具有遠見卓識的。

海南省農墾中學近幾年的發展充分說明一條辦學規律：一所好學校，必須有一個好校長；一個好校長，必須是學習型、研究型、務實型、積極進取型的；學校的可持續發展必須以校園文化建設作為穩固的支撐點和内驅力；學校的整個領導班子，必須是學習型的具有教育思想有創新思維意識和創新能力、切實團結奮進、能體現先進性的集體，他們必須具有一定的凝聚力、親和力、引導力，他們的共識是以學生的終身發展為最終價值取向的。