學案導學:新型教學模式-中文百科頻道

基本定義

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材内容，然後，根據學案要求完成相關内容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

導學過程

學案導學

1、教師提出自學的要求

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目标，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的内在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明确目标，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的内容有的應作适當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師将預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明确學習目标，帶着問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行适當輔導，使學生較好地掌握教學内容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些内容隻要略讀教材就能掌握，那些内容應注意知識前後聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶着問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正确的自學方法，而良好的預習習慣和正确的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目标的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．讨論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生讨論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的内容教師隻須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開讨論交流，形成共識。而學生在讨論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時彙總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生讨論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開讨論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、讨論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力争做到以下幾點：首先，精講的語言、内容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、讨論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的适當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生讨論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固

這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學内容和能力培養目标及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入裡、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正确的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目标、教學進度、教學方法，做到有的放矢。