寫作注意事項
1、摘要中應排除本學科領域已成為常識的内容；切忌把應在引言中出現的内容寫入摘要；一般也不要對論文内容作诠釋和評論(尤其是自我評價)。
2、不得簡單重複題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《幾種中國蘭種子試管培養根狀莖發生的研究》，摘要的開頭就不要再寫：“為了……，對幾種中國蘭種子試管培養根狀莖的發生進行了研究”。
3、結構嚴謹，表達簡明，語義确切。摘要先寫什麼，後寫什麼，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應。摘要慎用長句，句型應力求簡單。每句話要表意明白，無空泛、籠統、含混之詞，但摘要畢竟是一篇完整的短文，電報式的寫法亦不足取。摘要不分段。
4、用第三人稱。建議采用“對……進行了研究”、“報告了……現狀”、“進行了……調查”等記述方法标明一次文獻的性質和文獻主題，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。
5、要使用規範化的名詞術語，不用非公知公用的符号和術語。新術語或尚無合适漢文術語的，可用原文或譯出後加括号注明原文。
6、除了實在無法變通以外，一般不用數學公式和化學結構式，不出現插圖、表格。
7、不用引文，除非該文獻證實或否定了他人已出版的着作。
8、縮略語、略稱、代号，除了相鄰專業的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現時必須加以說明。科技論文寫作時應注意的其他事項，如采用法定計量單位、正确使用語言文字和标點符号等，也同樣适用于摘要的編寫。目前摘要編寫中的主要問題有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出現引文，無獨立性與自明性；繁簡失當。
寫作指導
（一）主題的寫法
語文論文隻能有一個主題（不能是幾塊工作拼湊在一起），這個主題要具體到問題的基層（即此問題基本再也無法向更低的層次細分為子問題），而不是問題所屬的領域，更不是問題所在的學科，換言之，研究的主題切忌過大。因為涉及的問題範圍太廣，很難在一本碩士學位論文中完全研究透徹。通常，碩士學位論文應針對某學科領域中的一個具體問題展開深入的研究，并得出有價值的研究結論。
語文論文是學術作品，因此其表述要嚴謹簡明，重點突出，專業常識應簡寫或不寫，做到層次分明、數據可靠、文字凝練、說明透徹、推理嚴謹、立論正确，避免使用文學性質的或帶感情色彩的非學術性語言。論文中如出現一個非通用性的新名詞、新術語或新概念，需随即解釋清楚。
（二）題目的寫法
語文論文題目應簡明扼要地反映論文工作的主要内容，切忌籠統。由于别人要通過你論文題目中的關鍵詞來檢索你的論文，所以用語精确是非常重要的。論文題目應該是對研究對象的精确具體的描述，這種描述一般要在一定程度上體現研究結論，因此，我們的論文題目不僅應告訴讀者這本論文研究了什麼問題，更要告訴讀者這個研究得出的結論。例如：“在事實與虛構之間：梅樂、卡彭特、沃爾夫的新聞觀”就比“三個美國作家的新聞觀研究”更專業更準确。
（三）摘要的寫法
語文論文的摘要，是對論文研究内容的高度概括，其他人會根據摘要檢索一篇碩士學位論文，因此摘要應包括：對問題及研究目的的描述、對使用的方法和研究過程進行的簡要介紹、對研究結論的簡要概括等内容。摘要應具有獨立性、自明性，應是一篇完整的論文。
通過閱讀語文論文摘要，讀者應該能夠對論文的研究方法及結論有一個整體性的了解，因此摘要的寫法應力求精确簡明。論文摘要切忌寫成全文的提綱，尤其要避免“第1章……;第2章……;……”這樣的或類似的陳述方式。
（四）引言的寫法
一篇語文論文的引言，大緻包含如下幾個部分：1、問題的提出;2、選題背景及意義;3、文獻綜述;4、研究方法;5、論文結構安排。
1.問題的提出：講清所研究的問題“是什麼”.
2.選題背景及意義：講清為什麼選擇這個題目來研究，即闡述該研究對學科發展的貢獻、對國計民生的理論與現實意義等。
3.文獻綜述：對本研究主題範圍内的文獻進行詳盡的綜合述評，“述”的同時一定要有“評”,指出現有研究成果的不足，講出自己的改進思路。
4.研究方法：講清論文所使用的科學研究方法。
論文結構安排：介紹本論文的寫作結構安排。
5.“第2章，第3章，……，結論前的一章”的寫法是論文作者的研究内容，不能将他人研究成果不加區分地摻和進來。已經在引言的文獻綜述部分講過的内容，這裡不需要再重複。
各章之間要存在有機聯系，符合邏輯順序。
（五）結論的寫法
結論是對語文論文主要研究結果、論點的提煉與概括，應準确、簡明，完整，有條理，使人看後就能全面了解論文的意義、目的和工作内容。主要闡述自己的創造性工作及所取得的研究成果在本學術領域中的地位、作用和意義。同時，要嚴格區分自己取得的成果與導師及他人的科研工作成果。
研究視野
寫語文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關鍵在于自己的研究是否有針對性，分析是否深入，總結出的規律是否有指導意義。
從目前語文教學研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學文課如何教……等等。有一些“傳統課文”(中小學都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當然還可以再研究.因為教法本身是一門富有活力的藝術，而不是死闆的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學生，他的教法絕對不會是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環境、具體情況再進行研究，提出不同于别人的見解。
不過，如果我們研究的眼光隻盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學，這樣就局限了自己的研究範圍，不容易找到有突破性、創新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應該把視野再擴大一些，從傳統研究中着重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究範圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學論文的思路可以向以下兩個方面展開。
一個是課程方面的語文論文，即對課程設置、課程性質目的、課程間相互關系的研究。人們在基礎教育即小學、中學階段都要學語文課。解放前小學叫“國語”、中學叫“國文”，解放以後叫“語文”。語文究竟是一門什麼樣的課，為什麼要學語文、教語文，怎樣教、怎樣學才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經談論甚至争論得很多，但并不是每一個教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什麼。
”語文教師每天教的“語文”究竟是什麼?這門課究竟應該讓學生學些什麼，學會什麼?這樣的問題的确值得我們思考。很多有識之士都指出過，幾十年來我們國家的語文課教學是不成功的。呂叔湘曾說:“講到中小學語文教學問題，首先我們肯定它有問題……教學時間很多，效果并不理想……”呂先生這話是20年前講的，現在的情況也未必有多大好轉。
隻要看看目前社會公民的總體文化水平、語文水平的低下(商店、報刊、電視，到處寫錯字，讀錯字，到處是不通的句子，學校中很多老師說不了普通話，闆書極糟……)，就可以知道學校語文教學從總體來說是低效益的，甚至是失敗的。葉聖陶先生曾經指出語文教學三大弊病，其中之一是讀書作文不是為了增長知識、發表思想、抒發感情，而是為了應付考試。這一點不僅沒有改變，而且是愈演愈烈.從這個角度看，語文教學的成敗問題，自然也不僅僅是語文教學本身的問題，它還受到教育體制的影響和限制。
不過，就語文教學自身而言，如何正确認識這門課的性質和功能，從而自覺自主地(而不是僅僅為完成上面規定的教學内容、教學計劃)去上好這門課程，這裡仍然有很多問題值得研究。
拿葉聖陶先生的觀點來說，語文課的任務就是幫助學生養成使用語文的良好習慣。因為語文是工具，是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就是指導和培養學生學會使用這個工具.有的學生從小學讀到中學畢業，發電報不會拟電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就是沒掌握好這個人生日用的工具.從教的這一面檢查，就是語文課或語文老師還沒有盡到職責。語文課既然是“幫助”培養學生使用語文的良好習慣，那麼如何“幫助”就大有文章可做。
時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區和少數民族地區不同)，學生的情況不同(總體素質，經濟文化環境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學第一線的教師在如何有效地“幫助”學生養成良好習慣這個問題上比專家教授更有發言權，很可以通過教學實踐總結出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學法理論。
當然，涉及課程性質目的等方面的問題，是比較大的問題，把語文課的性質、目的任務作為研究題目甚至語文教學論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯系起來，雖然是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
另一個是教語方面的語文論文，即對教師教育教學用語的研究。教語是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關系。目前師範院校都開設有各科教學法課。除了講授一些教學理論、課程性質等問題之外，着重研究的是教材及相關的教法。
所以，有的幹脆叫“教材教法”課。這門課本應是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現狀卻不能令人滿意。從師範院校畢業出來教書的老師，沒有幾個承認是從這門課學會教法的。造成這種情況，原因是多方面的，其中之一便是過去這門課往往脫離實際。
這些年來，人們日益注重到對教學中一個極為重要的方面——教學語言的研究。實踐證明，離開了對教學語言的研究，教學法的研究是難以深入的。現在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業技能訓練的必修課列入師範院校的教學計劃。在語文教學研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今後的語文教學研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學語言的研究範圍是寬廣的。比如:教學語言作為一種語體，它有什麼特征?它與一般口語有什麼不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什麼不同?中學階段或小學階段教師口語分别有什麼共性特征?對高年級和低年級學生使用的教師口語有什麼區别?這些區别與學生的語言認知能力和心理因素等有什麼關系?課堂教學中導入語、講授語、提問語、交談語等有什麼特點?等等.結合地區特點，我們還可以研究對落後山區、少數民族地區學生教學時使用教師口語的具體情況，在雙語教學情況下教師口語的使用情況，以及在落後地區如何提高教師自身口語水平等問題。
當我們把目光投向這些方面的時候，就會發現在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人後塵，不人雲亦雲，甚至可以發前人所未發，開拓新領域，發現新問題，總結新規律，提供新經驗。
實踐基礎
語文教學論文是教學研究的成果體現，教學研究是語文教學論文的實踐基礎，不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索，不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規式的教學和試驗性、改革性的教學。隻進行常規式的教學，它所提供的素材隻能寫教學總結，即使勉強寫成教學論文，也往往是沒有創見的，低水平的。隻有在教學中認真進行一些試驗和改革，才會給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材，才有可能寫成有創見、高水平的教學論文。如果平素在教學中缺乏獨到的思考、獨到的作法，寫出來的東西隻能是老生常談，泛泛而論，無甚新意。
教育者都有一個自身受教育的問題。古人說:“學然後知不足，教然後知困。”知困，就要再學、再受教育。按照現代社會學、教育學的理論，一個人在社會立足應該終生受教育，讀到大學畢業、研究生、博士後畢業，也還要繼續受教育。繼續教育、終生教育是世界大趨勢，是時代的特點。但從中國國情來說，尤其從我們所處的落後地區的條件來說，國家和社會不可能為大家提供很多次再受教育的機會，因此，我們必須注重在職進修，不斷提高自身的素質。作為教師，時時處處注意把教學和科研結合起來，不間斷地堅持教學改革和研究，是提高自己業務能力和教學藝術水平的最好途徑。
研究性文章不同于文學創作，不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學中就要做研究、寫文章的有心人。平時教有所得，要勤動筆記錄在案。日積月累，自然會形成某個觀點，體悟到某個規律，形成某個經驗，慢慢就會自然地找到寫文章的題目。确定了研究的題目之後，一個最重要的方面是了解前人的研究成果，要明确自己研究的這個問題别人研究過沒有，結論是什麼，要盡量多找有關的文章、着作來看看，對自己會有所啟發。凡是參考過的文獻，應在白己文章後面列出書名和篇名。這是一種認真負責的治學态度。在文章的寫法上，同樣也要體現這種态度，力求做到樸實平易。正如呂叔湘先生所說:“寫學術論文要平易、平易，第三個還是平易……”
語文教學論文題目的确定，與平素研究的課題自然是相關的，但二者并不是一回事。平時的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫語文論文時的題目最好不要過大，它是把自己平時研究範圍之内已經有比較成熟的看法的那一個問題寫出來。比如教語問題，如果把它作為平時研究的題目，那麼不管是教語方面的活材料(口頭實踐材料)、死材料(着作、文章中已經刊登的有關論述)都可以注意搜集.但寫文章時，可以隻從裡邊選擇一個點來做文章.這就是說，研究題目無妨大一些，便于擴大視野；論文題目則最好小一些，便于論述深入。小題目如果寫得深入、寫得充實，也可以成為大文章；反之大題目如果沒有東西裝，也會寫成小文章，甚至不成文章。
