簡介
一次，她在早讀課上對全班同學說了一句：“聽到你們教室裡書聲琅琅，我真有一種春風撲面而來的感覺……”事後，一位同學在日記上寫了這樣的話：“老師，我本想在早讀時補做還未完成的作業，但不知怎的，聽了你那句‘春風撲面’的話，便徹底打消了此念，我可不願做和煦春風裡的一粒沙塵……”于是，她的心裡便有了一種感動。
又一次，她在早讀時表揚了一位平時不怎麼喜愛語文的男孩，說：“他讀了幾句就停下來想想，這就是古人所要求的‘眼到、口到、心到’啊。”出乎意料的是，這位同學下了課就向她承認：自己家裡出了點事，早讀時讀着讀着就走了神。他說，不把真相說出來，極對不起老師的，但以後一定好好上早讀。她的心裡又一次被感動了。
啊，早讀，真是校園辭典中一個非常讓人喜歡的詞，它氤氲着書香、散發着朝氣，——她開始有了這樣的感覺。盡管已是多媒體時代了，但學好語文，還是要靠多讀啊。早讀課上，除了讀課文，她還倡導學生把自己喜愛的東西帶來讀，稱之為“自由朗讀”。她還發現同學們在早讀課上可謂姿态紛呈，各顯個性。他們有的低吟，有的聲震四鄰，有的沉醉，有的情緒激昂，有的雙目微閉，有的則作搖頭晃腦狀……個個都神情專注，興味濃郁，無比投入，旁若無人。欣賞着他們一個個可愛的“傻”樣，真想把他們拍攝定格，覺得這才是書生本色，課堂一景啊。讀書，何必要像誦經一樣整齊劃一，異口同聲呢？
直到有一天，她讀到了語文課代表寫的“早讀，帶來一天好心情”這句話的時候，心裡一陣欣喜，她覺得自己對早讀的認識一下子被提升了。她甚至暗暗吃驚于學生的體驗之深和概括之妙。那天在早讀課上，她把“早讀，帶來一天好心情”這句類似精彩廣告語的話大大地寫在了黑闆之上……
同學們發現，自那天以後，老師在早讀課上也總是手執一卷，或默念，或吟誦，或臨窗而立，或緩步而行。這時，大家心裡覺得她好像不是一位“老師”，而更像是同學或是鄰家大姐。
早讀其實到了民國才有，以前有過叫早讀，不過那是吃了早飯來背誦點東西。現在早讀其實對大多數人好，因為這會能記住些東西所以才有，不過現在不是因人而宜，就有好多人這會兒什麼也幾不住反而什麼也幹不成。
做法
早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為隻要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明确的目标，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明确早讀的教學目标
“一日之計在于晨”，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目标依然豐富多彩，每一節課都朝着既定的教學目标努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明确早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要适中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競争向上的氛圍。
沒有競争就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競争機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑闆上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個别學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以“春”為内容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋裡快樂地掌握知識，培養能力。
