摘抄:漢語詞語-中文百科頻道

釋義

有選擇地抄錄的原文。

摘要抄錄文章中的段落。

例句

不私自錄制、複印、拍攝、摘抄、收藏秘密。

成長是摘抄本上一首首小詩，或歡快或哀怨，開心時高聲吟唱，低落時黯然淚流。

救助檔案僅限于當場查閱、摘抄和複印,利用過程中注意保密，嚴禁對救助檔案進行塗改、抽換、圈劃、批注或者造成污染、損毀。

概述

點點滴滴得到語言的積累對于學習語文十分重要。郭沫若先生曾言：“胸藏萬彙憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”如果學生積累了大量的語彙、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐。那麼，如何加強語言的積累呢？筆者認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。

雖然二00一年新版教材已經注意到在每次閱讀教學的“思考、練習”中有意識地安排摘抄，但是，僅僅在課堂上練習幾次是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積矽步以至千裡，積小流以成江河。筆者在指導學生摘抄方面作了許多探索，積累了一些經驗，現羅列如下以為引玉之用。

摘抄要調動興趣：教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課後問題等課外作業區分開來，在内容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。

摘抄要有計劃性：摘抄最好從三、四年級開始。因為低年級階段識字量較大，根據學生年齡特點，課外學習主要以鞏固生字詞為主，所以很少有其它更多時間進行閱讀抄背。而三、四年級開始，識字量逐漸減少，學生的課外學習不需要埋沒在字詞堆裡，就可以有時間閱讀、抄寫、背誦。

另外，三、四年級開始，學生對字典的運用日趨熟練，也給課外閱讀帶來了方便。摘抄的内容也不能完全任“天馬行空”，這樣對學生組織積累的語言沒有好處。最好能根據教材及教學實情進行分學期、分階段、分類别組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。

摘抄要與課堂結合：摘抄作為語文課外學習的一項内容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應随時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，我考慮到盧溝橋的曆史意義對于不大關心曆史的學生來說是理解的難點。

于是，提前布置預習時，我安排學生摘抄“七七事變”的詳細經過，并談感受。既了解了叙事的方法，又了解了課文背景，還調動了課堂情感，成為課堂教學有力的補充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學承擔了收集、整理信息資料的重任。

摘抄要與要求背誦：心理學家的研究告訴我們，6-13歲這一段是人一生中記憶力發展的黃金時段，一個人一旦錯過了13歲以前發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、經驗的豐富積累，将會給他的一生留下無法彌補的遺憾。

所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生的發展規律的。而且，将摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。當然，要讓摘抄真正落實，檢查是必不可少的。但若要求摘抄天天收發批改，也無太大實效。因為摘抄隻要寫在作業本上，就不會有太大錯誤出現。

所以平時隻要有組長登記就可以了，教師可分周分月統一查看，平時抽查。另外，背誦的檢查也是一項不小的工程。于是我采取抽查與互查相結合的方式，每節課前五分鐘，随機點幾人背誦，其它同桌互相背誦，既起到了交流的作用，又保證了檢查的效果。總之，指導學生進行摘抄要堅持不懈，持之以恒，使之逐步形成影響學生一生的好習慣，使每個學生好讀書，勤積累，在不斷的内外吸收中提高理解和應用祖國語言文字的能力。