小學英語:小學英語教科書-中文百科頻道

特點

小學英語這一時期學生的語法、詞彙及會話技能構建的關鍵時期；處于機械記憶階段，學得快忘的也很快，語言應用能力不強；開始需要面對學校考試的壓力。

主要針對在校學生，7-11歲的兒童在學校已經開始接觸少量詞彙并對口語會話有了進一步要求，而且這個階段對于打好語音語調基礎至關重要，由于公立學校班級人數過多的因素，兒童在這一階段很容易産生“把英語當成學科而不是語言”的錯覺；大量時間放在語言輸入上而降低了語言輸出能力；具體表現就是背單詞，背課文，沒有主動表達，沒有興趣。因此，通過緊貼新課标的學習進度，系統地梳理各個語法點；消化語言輸入，學會主動表達，鍛煉自己的膽量，糾正自己的發音；儲備一定量的詞彙，顯着提高在校學習成績，最重要的保持對英語的興趣，而不是走向啞巴英語。

小學英語的教學目的是培養學生學習英語的濃厚興趣和良好的語言習慣，打好語音發音基礎，培養學生聽、說、讀、寫的初步能力和口頭交際能力。

學習方法

小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設了英語課。但是，由于許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導緻對英語學習産生厭煩甚至畏懼心理。

許多小學生學英語還存在不少陋習，如習慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學習，課後不複習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。許多家長過于看重學生的英語學習，盲目讓孩子參加英語培優，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養。

學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明确的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習内容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。合理安排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的内容産生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記号，以便上課時注意。

小學英語正式學習最後達到英語上軌的過程。該過程中，家長會對孩子的英語習得，學習和語言環境，學習氛圍養成起到一個積極的引導作用。此法一般為那些有自己獨特教育理念和看法，教育水平，英語水平較高的家長所采用。孩子興趣的養成和良好的家庭語言氛圍都是親子英語的關鍵。親子英語和英語培訓機構并不沖突。但家長起得作用是最關鍵的。親子英語學習必須借助于大量的學習資源，其中包括英語兒歌碟片（例如：英語啟蒙系列）、互動教材、繪本等等。其實沒有最好的教學資源，隻有最适合孩子的。對于資源的選擇，必須遵從孩子自身的興趣。

課堂學習

凡是學習态度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。盡管新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，盡管現代課程理念提倡活動、民主、自由，學習活動應該是一個生動活潑的主動而富有個性的過程，學生平等參與課堂教學，你也要把認真聽講放在首位。尤其是在老師少講精講的情況下，認真聽課将是你取得成功的第一要訣。

因為每一個老師都會在課堂上把每個重點内容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的内容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。并要學會給自己出題，要争取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路。

要認真做好複習

課後一定要複習，而且要循環往複的複習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。隻有循環記憶，反複複習，才能把知識學習得紮實、牢固。

除了課後複習外，還可以在雙休日進行定期複習和每個月進行一次階段複習，将所學的知識系統化，條理化。在複習時，要注意以下幾點：

1、複習的方法要多樣化。複習不等于簡單重複，要适當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式複習，也可以在運用知識過程中複習，也就是在實踐中複習。

2、複習分量要适當，既要避免過度疲勞，又要适度提倡“過度複習”。避免過度疲勞可适當分散複習。“過度複習”是指對需要牢牢記住的學習内容達到初步掌握後仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度複習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。

單詞記憶

小學英語學習中單詞教學是最重要的一個環節。但是由于背誦單詞過程較為枯燥，在單詞教學中很難調動學生的積極性，也使得學習效果不甚理想。下面總結了一些高效的小學生單詞背誦方法、誤區及解決辦法。

1、背誦英語單詞方法

常用的單詞背誦方法有分類記憶、趣味記憶、結構記憶、讀音記憶法等。

（1）分類記憶法：把生活中最常用的名詞、形容詞及動詞，按系統分類整理。

（2）結構記憶法：英語單詞也是有結構的，學生可以根據常用的前綴、後綴、詞根，讓您徹底掌握造詞規律，單詞記憶速度成等比級數增加。

（3）趣味記憶法：通過趣味性教學，增加學生學習興趣。比如内容琳琅滿目、圖文并茂的教科書。亦或是配合幽默漫畫及中文詳解，增加詞彙記憶點。

（4）讀音記憶法：英語的讀音和拼寫形式是兩套符号，但它們是統一的，有規律的。大多數單詞的讀音和拼寫是一緻的。

2、背誦英語單詞誤區

誤區1：企圖找到一個好的背誦方法，讓自己短時間攻克單詞關。

其實上面講述的各種記憶方法，隻适用一部分單詞。有的單詞詞根詞綴記憶好用，有的看單詞的外觀，然後發揮你的形象思維就記下了，有的單詞通過把讀音漢化就過目不忘。所以千萬不要迷信某一種記憶方法。一些單詞背誦班，都會結合多種記憶法，并根據孩子的反饋情況，變換方法。尤其像小學低年級來說，學習的單詞還屬于比較基本、簡單的，趣味性的背誦單詞方法更受用一些。對于屬于較高年級的小學生來說，要增加分類記憶法、結構法等其他方法的使用。

誤區2、不結合語境背單詞

很多學生都會拿一本單詞書，每天去背，而不是結合各種語境。所以在做閱讀時候，看到單詞覺得眼熟可是結合語境卻不懂，這也容易讓學生産生挫敗感。

誤區3、背誦單詞與其他英語學習項目分開

很多學生都将單詞與聽力、閱讀、作文等英語學習項目分開。單詞是基礎，即使背誦好多遍，如果不能實際運用，時間一長還是會忘記，也就是沒有真正掌握。對于小學生來說，需要掌握的詞彙并不多，建議家長可以讓孩子用所學單詞造簡單句。

注意：很多學校都會考察大家背誦情況，一些低分的同學容易産生自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，讓他們重新樹立起學好英語的信心。

聽力技巧

聽力測試是小學英語學習評價的重要形式。對待聽力測試除了平時加強聽的訓練之外，還應具備一些技巧。把握好聽力技巧能增強聽的判斷力，達到事半功倍的效果。可以說良好的聽力技巧是聽力測試取得理想效果的催化劑。

英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽的三個步驟，即“聽前(pre-listening)”“聽時(while-listening)”和“聽後(post-listening)”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅适用于平時的聽力訓練，也适用于應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。

第一步：聽前——閱讀題幹，預估題意

如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題幹和選項)，對可能設計的内容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的内容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的内容中去。

小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的内容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等内容做一下标記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

第二步：聽時——集中精力，聽看想記

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，隻需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符号、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如："January"可以簡單記成"Jan."，"fifteen"可以記成"15"，"schoolbag"可以記成“書包”。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼浏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與浏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間内完成。

如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。

第三步：聽後——分析推理，修正答案

聽完試題後要前後聯系，利用後面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，這就要求學生在聽力測試結束之後，不應急于做筆試部分，而應憑着剛剛從錄音機上聽到的所有信息的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面檢查，及時修正錯誤的答案。

總之，聽力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。在聽力訓練中，我們應該制定目标，堅持不懈，進行系統的聽力訓練，夯實語言基本功，掌握良好的聽力技巧，認真體會，不斷實踐，這樣就一定能提高聽力水平。

注意事項

1、打好基礎

小學生學英語,重在打基礎。發音是英語學習的重要基礎能力,準确純正的發音能給孩子的英語學習帶來信心。孩子在英語自然拼讀的過程中掌握英文字母的組合規律,有些老師十分注重孩子的拼讀能力培養,掌握規律後,見到生詞就會讀而不是借助英标。按照小學生基礎及年齡階段特點,少兒英語主要講求先聽說,培養英語學習興趣後,再掌握基礎知識。對有一定認知能力的小學生,主要對其進行學習方法引導,給孩子學習成就感,讓孩子在輕松愉快的氛圍中就能掌握英語,打下良好的基礎。

2、系統學習

小學生學英語,要系統學。很多家長來學習咨詢的時候,特意強調孩子隻是英語某一項或者幾項能力比較弱,其實英語是一個系統的學科,用來交流的語言不能将某一項孤立化。聽懂英文歌,看懂英文電影,能看原版英文書,能自然和老外交流,這些都是英語能力。因此,想要學好英語就要采用豐富多彩的教學方法,定期英語社交俱樂部,由外教組織遊戲、聚會和出遊,在實踐中體驗英語學習樂趣。

3、不要盲目

小學生學英語不能盲目的死記硬背,掌握良好的學習方法比較重要。通過各種豐富的學習活動,讓孩子在真實的語言環境中,激發孩子們的聽覺、視覺、觸覺,促進智力發展。

學習工具

教科書

全國各大出版社出版的教科書。

教輔

即“教學輔導”的簡稱，是教學輔導類圖書資料的總稱，也稱精讀（港），同步輔導，參考書等，是一種輔佐教材的參考性書籍，往往由知識講解和練習題組成。其使用者包括學生、教師及教研員等。在亞洲如中國大陸、台灣、香港、日本、新加坡等地，初高中教輔具有廣泛的市場。

英語學習應用

英語魔方秀

英語魔方秀是一款專做看電影學英語的學習應用。産品通過對海量電影視頻數據的分析，精選最适合學習的視頻片段組成魔方課程，幫助用戶通過對電影、美劇、演講、歌曲片段等原聲視頻的跟讀模仿，學習最地道最實用的英語。在輕松愉快的氛圍中看看動漫，不知不覺開口模仿地道發音和用法，小夥伴們輕松點贊瞬間獲得成就感！孩子愛上這樣的方式學英語玩英語，根本停不下來！

還有其他衆多英語學習應用，家長和老師可以挑選适當的應用供孩子使用學習。

編輯推薦

《小學英語(PEP)(5年級上冊)(多媒體交互加強版)(CD-ROM光盤4張)》由人民教育電子音像出版社出版。

後記

2009年3月，在李亦菲博士的引領下，東城區西中街小學的6位英語教師在學校領導的大力支持下，欣然起航，投入到了“小學英語教學中的三維目标整合”這樣一個既熟悉，又陌生的新的研究領域。

這是我們教師職業發展道路上一次難忘的經曆。我們也衷心感謝帶領我們步人這一研究領域的領航者——李亦菲博士，是他帶領我們走上了職業發展的新航程。參加此次研究活動的幾位老師們認真聆聽李博士的培訓講座，每次都帶着疑惑學習、帶着任務學習，反複領會着三維目标的理論、感悟着三維目标的實踐，為的就是探明一個困擾大家多年的問題：在落實知識與技能目标的同時，如何才能有效地落實過程與方法目标？又如何讓情感态度價值觀目标落在實處？老師們在研究過程中，用三維目标指導着自己每節課的教學設計、反思着每節課的效果，教學由此變得有滋有味。

在編寫的過程中，老師們反複琢磨一篇篇教學案例、反複推敲每一句文字，無不體現着老師們對小學英語學科的三維目标整合的追尋。今天，對我們而言這僅僅是從此岸的出發，雙手奉獻出的也隻是這一尚不成熟的階段性成果，但當我們踏上這條探索的航程時，最大的快樂便是與同道者的交流與碰撞、切磋與提高。

願此書作為橋梁，就三維目标整合的問題和同仁們進行交流。由于編寫時間倉促以及編者水平所限，真誠地希望得到廣大同仁的指教。我們相信，在“小學英語教學中的三維目标整合”的航程中，我們終将達到彼岸！

序言

長期以來，我國的道德教育、價值觀教育主要依靠專門的政工系統（包括黨、團、少先隊組織）以及專門的課程。雖然也有日常的教育空間，如班主任工作系統，也将德育融整在學科中，如教學大綱裡有一些表述，但一直沒有建立起基于完整課程功能觀的學校道德教育體系。

在20世紀90年代部分地市課程改革的基礎上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在各學科課程标準中，這次課程改革都體現出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目标、内容框架，提出了教學和評價建議，從而将道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規定，構建出新的、基于完整課程功能觀的學校道德教育體系。

這一舉措表明，我國的課程與教學工作者認識到并明确闡釋一個基本理念：道德教育并不是或主要不是關于道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依托其知識和方法而形成的道德價值觀影響。縱觀國外道德教育的發展曆程和趨勢，這一理念已經成為世界各國教育理論和實踐的共識。

一百年前，美國實用主義教育家杜威對道德的知識及其區分有精辟的論述。他反對道德教育隻教授道德的知識，強調道德教育要以人的生活經驗為基礎。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過，學生在校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正确道德行為的基礎。

美國當代德育學家托馬斯·裡考納則更加明确提醒大家各科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。

在教育實踐方面，美國在經曆一個主要強調道德思維及認知發展的學校道德教育思路之後，再度回歸強調美德和品格教育。