對比法:分析方法-中文百科頻道

概述

對比法，戲劇常用的一種主要藝術手法。一般有三種對比：人物對比、場面對比、細節對比。

基本内容

人物對比

戲劇常用的一種主要藝術手法。一般有三種對比：人物對比、場面對比、細節對比。一出戲裡處于對立狀态的人物，往往通過對比加以描寫，以突顯其性格差異和相反的意志，使人物形象更加鮮明。對比包含兩種情況：一是由順境轉向逆境的悲劇性突變；二是由逆境轉向順境的喜劇性突變。

水平對比

水平對比法（Benchmarking）又稱标杆法。是對照最強有力的競争對手或已成為工業界領袖的公司，在産品的性能、質量和售後服務等各方面進行比較分析和量度，并采取改進措施的連續過程。

水平比較法包括兩個重要的方面，一方面制訂計劃，不斷地尋找和樹立國内、國際先進水平的标杆，通過對比和綜合思考發現自已産品的差距；另一方面不斷地采取設計、工藝和質量管理的改進措施，取人之長、補已之短，不斷提高産品的技術和質量水平，超過所有的競争對手，達到和保持世界先進水平。

采用水平對比法不是單純地模仿，而是創造性地借鑒。通過深入的思考、研究，集衆家之長，開展技術創新，實現産品性能的提升。隻有掌握了突破性的技術，才有可能領先世界。為了更好地開展水平對比法，應當建立有關的數據庫，并不斷更新。水平對比法在美國已獲得廣泛的應用和明顯的成效。

例如針對某一個績效評估要素，比較員工與員工的績效水平，看誰做的“更好”，記錄每個員工被比較時，屬于“更好”的次數，根據次數的高低給員工排序。和直接排序法類似，這是一種更為細緻的通過對比排序來考核績效水平的方法，它的特點是每一個考核要素都要進行人員間的兩兩比較和排序，使得在每一個考核要素下，每一個人都和其他所有人進行了比較，所有被考核者在每一個要素下都獲得了充分的排序。也是一種相對的定性評價方法。

優點實用性

因為是通過兩兩比較而得出的次序，得到的評估更可靠和有效。

缺點和适用範圍

和直接排序法相似，僅适合人數較少的情況，且操作比較麻煩。

歸納對比法

歸納法是指把具體個别的事物，分别加以綜合，從而獲得一般結論的方法。所以，在邏輯學中，一貫把從個别走向一般的思維形式稱為歸納。對比則是通過對不同事物的比較，尋求其同中之異或異中之同的研究方法。

歸納對比法綜合運用，可以把零散的、不成系統的知識系統化、理論化，還可以通過比較，找出事物的相同點和不同點，把相近的事物區分開來。

自覺對比法

外語教育學中的一種學習方法。

理論基礎

前蘇聯教育學把德育提到十分重要的地位。前蘇聯教育學認為各學科教學應培養學生共産主義世界觀。它引用列甯的名言，“隻有用人類創造的全部知識财富來豐富自己的頭腦，才能成為共産主義者”（《列甯選集》第四卷第348頁，人民出版社，1972年）。共産主義世界觀是建立在知識基礎上的，故每門學科要重視傳授知識。外語教學中進行母語與外語對比具有思想教育的意義。因為通過兩種語言對比更能明确認識自己的思維，加深對母語和母語課所學知識的認識。因此，系統傳授語言知識極為重要。系統的外語知識在外語教學中起主導作用。技能和熟巧是為知識服務的。因此，外語教學中要系統講解語法知識，對比兩種語言。自覺性原則是前蘇聯教育學的一個重要原則。外語教學中的自覺性是指在分析、對比兩種語言的基礎上理解語言材料。自覺性把學生的注意力集中在語言形式上，而不是在語言所表述的内容上。自覺原則成了自覺對比法的重要的教育學理論基礎。

前蘇聯語言學認為，語言是由語音、詞彙、語法三要素組成的。語音是物質外殼，詞彙是建築材料，語法是結構框架。掌握語言就等于掌握語音的物質外殼，詞彙的建築材料加上語法的框架。根據斯大林的語言觀，語言是思維的物質外殼，沒有語言的赤裸裸的思維是不存在的。自覺對比法認為學生早已掌握了母語，母語成了學生思維的物質外殼。學生學習外語時，思維的外殼不是外語，而是母語。因此，學生學習外語時要依靠母語。用母語講解、翻譯和母語與外語進行對比，是理解和掌握外語的基礎。

生理學家巴甫洛夫的兩種信号學說是自覺對比法的另一個心理學理論基礎。兩種信号是指第一信号“實物”和第二信号“語言”。母語和外語都是語言，因此兩者都是第二信号，隻是母語是早已掌握的第二信号，而外語是需要新學的第二信号。新的第二信号外語要依靠原有的第二信号母語。新的第二信号外語不能與客觀世界建立直接聯系，要在原有的第二信号母語的基礎上才能與客觀世界建立直接聯系。自覺對比法的依靠母語的原則是建立在兩種信号心理學說的基礎上的。

基本特點

依靠母語進行翻譯和對比：

依靠母語進行翻譯和對比是自覺對比法的唯一的特殊性原則。母語與外語相互翻譯和對比是自覺理解和掌握外語的根本手段，是學生自覺學習外語的基礎。自覺對比法的自覺性與直接法的機械性、無意識性是針鋒相對的。因此，翻譯和對比貫穿在自覺對比法外語教學的全過程。

語言規則指導語言實踐：

自覺對比法強調講解語法規則，對比外語和母語的語法現象。編寫外語教材以語言規則為主要線索。外語教學首先要求掌握語法知識，再在語法規則的指導下進行語言實踐。沒有語言規則的理論指導的語言實踐是盲目的實踐，不自覺的實踐。理解和掌握語言規則是自覺理解和掌握外語的基礎。對比外語和母語語法現象的異同，能促進母語的正遷移作用和防止它的負遷移作用。

在分析理解語言知識基礎上模仿：

語言材料首先要進行分析講解語法規則，并用母語進行翻譯、比較從而理解其意。在理解語言知識的基礎上進行模仿，才是自覺的模仿，自覺的學習，才能達到正确的模仿、操練和牢固的記憶。

在書面語基礎上進行口語教學：

書面語是外語教學的基礎。閱讀是外語教學的主要的和最重要的手段。視覺感知外語是最可靠的感知，是外語教學的出發點。口語要在書面語基礎上進行訓練和培養，才能獲得有效的發展。

由分析到綜合：

外語語言材料的安排和教學，采用由分析到綜合的順序，即語音——詞彙——句子——課文。外語教學一開始設置一個語音階段，孤立地學習字母和語音，然後由語音組成單詞，再由單詞組成詞組、句子，由句子再組成課文。外語教學先分析性地掌握語音、詞彙、語法知識，再綜合性地掌握句子和課文。