學風建設:學校的或一般學習方面的風氣-中文百科頻道

建設手段

學風作為外顯的“風氣”，其表現可包括：學習的自覺性好不好、主動性高不高，學習的情緒飽滿不飽滿，學習的勁頭大不大，學習的毅力頑強不頑強，學習的态度認真不認真，學習的興趣濃厚不濃厚，學習的作為踏實不踏實，學習的人氣旺盛不旺盛，等等。這些有關學習精神方面的表現，一旦蔚然成風，形成具有一定群體性、一貫性和穩定性的良好學習風氣，就常常會産生良好的學習效果，就能學有所得，得有所用，用有所獲。學風作為内蘊的“思想方法”，主要指的是理論聯系實際、理論與實踐的統一，也就是毛澤東同志和鄧小平同志常說的實事求是。這是學風最本質最核心的内涵。

堅持有效的學習，從根本上說，就是要堅持理論聯系實際的學風。因為隻有理論聯系實際，對實際進行科學抽象，根據實際提煉、創造理論，依據“實事”去“求是”，那麼這種理論、這種“是”，就有了堅實的實際基礎，就必然具有無限生命力，從而必能能動地反作用于實際，用來指導實踐活動，做到有“的”放矢，從而産生巨大的實效。

學風建設是高等學校永恒的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現培養目标的重要條件，是衡量辦學水平的重要标志。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生産生着強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。

學風的直觀反映是學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦、學習紀律是否嚴明等，是學生在對待學習這個問題上的思想态度和行為表現。它的評價是圍繞着學生的學習需要、學習動機、學習目标、學習态度、學習行為等多項内容綜合進行的。學生是學校的主體，所以學生的學風恰是學校方方面面作風的集中體現。

學校的培養目标，指導着學生的學習方向；教師嚴謹的治學态度，嚴格的治學要求，對學生的學習具有榜樣和示範作用；良好的校園學術風氣，可以提高學生的學習興趣；嚴格的管理措施，規範了學生的學習行為，養成學生良好的學習習慣等等。因此，學風建設應該是多方面的，但歸根到底要立足于學生、見效于學生，并以學生的學風變化為根本的檢驗标準。優良學風一旦形成,就會産生一種無形的力量，使學生在學習上精益求精，奮發向上。

當今，學風建設不應該隻是中小學強調的重點，時下的大學，學風建設仍必須擺上議事日程。大學生的知識得到了擴充，但與此同時，學風方面則有着嚴重的不足，這些已經引起教育主管部門、教師、家長以及學生們注意。如何在現有的教育體制和教育環境下獲得更好的教育成果，這依賴于教學質量的不斷提高。因此，一場關于學風建設的讨論由此而展開。

現今，由于高校連年擴招，大學高等教育從“精英化”向“大衆化”轉換。學生的素質存在差異，再加上社會上一些不良風氣的沖擊，學風建設承受了嚴峻的挑戰。在如此關鍵的時刻，如果沒有對大學學風進行改善、加強，則日後逐漸産生的後果是難以想象的。因此，學風建設是考驗高等院校能否培養一個新時代真正德才兼備的人才！

基本方法

“學風建設需要教、學、管三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒”。3月14日某人文與發展學院分黨委副書記景發在接受記者采訪時，對該院學風建設工作做出了如是概括，并就教、學、管三個方面的工作分别進行了介紹。主要通過這三個方面讓大家有個更深刻的理解，更好的管理或是整理班級氛圍，一個良好的學校氛圍才能更加有利于學生的發展。

教

學風建設首先要考慮的是，教師如何将學生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。據景發介紹，人文與發展學院在師資力量相對比較薄弱的情況下，正在逐步采取一系列的措施提高“教”的質量。包括加大引進人才的力度，加大對一線教師的業務培訓力度，加強開展教師的教學研讨工作。另外，還逐步形成了針對教師教學的考核審評制度，對教師的責任心、教學态度、教學水平等進行評價。按照學院04年5月第一屆教代會已經通過的《關于加強人文與發展學院學風建設的方案》，學院學生工作系統将組織學生每個學期對教師的教學效果開展評價，對于連續兩次被學生評價為不合格者，學院将暫停其教學活動。學院一系列的工作相信對于此激勵和約束教師規範自己的教學行為，以高度負責的态度為學生傳授知識并不斷提高教學水平有積極的作用。

學

抓學風，第二個因素是“學”的問題，也就是學生的學習主動性問題。人文與發展學院的學生群體有一些鮮明的特點，他們思想活躍，對于參與社會工作等曆來都有很高地積極性，但同時也因為進入大學時第一專業志願率較低，專業調劑率較高，而且由于社會對學院認知度不高造成的畢業生就業難等問題一直使部分學生的學習熱情受到影響。針對上述問題，人發學院開展了一系列富有特色的工作，包括長達一年的“新生入學教育工作“和各類獎懲機制。

為幫助新生盡早适應大學生活，熱愛所學專業，人發學院從03級新生入校開始，就制定了長達一年的系列新生入學教育工作，分為“認識大學、熱愛專業、端正态度”、“認識自我、關愛自我、明确目标”、“我看大學的方方面面”三個階段開展。教育内容包括“專業動态、前景”、“人格傾向和心理調試”、“職業生涯規劃”、“人與社群”等等。通過近兩年的工作，入學教育的效果還是非常明顯的。

管

在獎勵機制上，人文與發展學院主要抓住獎學金評定和優良學風班建設兩項工作，努力在全院營造你追我趕的學習氛圍。關于獎學金的評定工作，景發說：“我院對獎學金的評定從04年開始進行了新的調整，打破了以往以班級為單位的的平均主義，而是以同年級同專業的所有學生為競争單位，這對于同學們以班級為單位開展學風競賽大有好處。”而對于優良學風班的建設，人文與發展學院也有自己的特色。景發說，從04年開始，學院将學校規定的優良學風班的比例由原來的20%擴大到60%，前20%為校級優良學風班，後40%為院級優良學風班。被評為院級優良學風班的班級可以一次性得到獎金600元，而校級的在學校獎勵之外，學院也會增加200—300元不等的獎勵。此舉大大增加了優良學風班的建設效果。

在“管”的方面，景發介紹說，人發學院建立了以分黨委、分團委、學生會、班主任、學生助管、學生黨員為主的一支抽查隊伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，以抽查宿舍為主，将抽查情況認真詳實記錄并直接與班級和個人的獎懲挂鈎。景發說，有些人認為大學生沒有必要去“管”，但從實際情況看，“管”又是必要的，不管絕對不行，需要讨論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。

關于學風建設，景發說，他最想說的話是：“要真抓實幹，切忌走過場；要有打持久戰的思想準備并為之建章立制；要不斷分析學風建設中的新情況，新問題并實事求實的采取相應的治理措施；各學院情況不同，抓學風的辦法和着力點也可能會不大相同。”景發最後仍然強調說：“抓學風，應該同時注重‘教’、‘學’、‘管’三個方面。”

影響因素

首先，我們必須認識到影響學風建設的五個關鍵因素，學生因素、教師因素、學校因素、家庭因素和社會因素。

學生因素

無論是小學生，中學生還是已經成年的大學生，都是學風建設的主力兵。大學生雖然已經能夠獨立生活、獨自處世，但是由于社會經曆貧瘠，面對誘惑時，意志還是不夠堅定。有些學生認為，學風建設是學校和老師的任務，和自己毫無關聯。這種想法是普遍的，也是可怕的。之所以需要學風建設，就是因為學生沒有好的學習習慣和風氣。如果所有的學生都有“懸梁刺股”的好學意識，都有“鑿壁取光”的發奮圖強，或是“曉月閑移三尺劍，孤燈苦讀五更書”，那學風建設還何須如此大費周章？因此，學風建設中，學生不但應該盡心盡責，還要出謀劃策。學生因素直接導緻這場戰争的勝敗。

榜樣的力量是無窮的。同樣在學風建設中我們應該發揮積極分子的作用，讓他們為大家樹立好的典型，這樣大家就會因你追我趕，搞好自己的學習，與此同時也就會營造一個好的學習氛圍，學風建設自然成功。相反，如果學生之中有幾個比較懶惰而且抄襲成風，那他也會帶動學生加入他們，進而将壞的習慣或者風氣覆蓋其他學生，學風建設就會有很大阻力。

教師因素

教師是學風建設的将領。很多大學的老師都認為，大學生已經是成年人了，所以不需要他們不斷的督促和教導了。而且，很多大學教師隊伍非常不穩定。部分教師不但從事教學，還有兼職第二職業；部分教師則把更多的精力投入于自我的進修學習以及政績建設中。因此，這部分老師很難将所有或者大部分心思放在教育和引導學生上。要想改善學風，先要讓學生在學習中找到樂趣。教師如何在課堂上和課餘時帶來學習的趣味是所有教師應該考慮的問題。教師因素能讓主力兵們更忠心于這場激烈的戰争。

有些教師破壞學風建設和違背學術道德而卷入學術造假事件，造成很壞的影響。例如浙江大學副教授賀海波被爆剽竊論文。浙大共核查了賀海波及其所在研究室相關人員涉嫌學術道德問題的論文20篇，其中賀海波涉及論文9篇。事發後，賀海波被撤銷副教授職務和任職資格。浙大将其開除出教師隊伍。

學校因素

學校管理是學風建設的兵法。雖然“素質教育”這個概念在幾年前已經被提出來了，但事實上，很多高校的教育模式還是傳統的“填鴨式教育”，這也是學風建設的屏障。學校對于思想政治的教育工作相對薄弱，在教學管理上，也并沒有實事求是，不夠嚴謹。由于應試教育的壓迫，導緻很多學生平時上課不聽，直到考試時才“臨時抱佛腳”，熬夜看書讀背；與此同時為了應付考試也會出現考試作弊的現象，更不利于學風的建設。學生即使有了好的成績，也不一定是因為真正掌握了知識。在學風建設上，學校不但要制定詳細的規章制度，并且要重于實施。學校因素決定了這場戰争究竟該怎麼打，該朝什麼方向發展。

家庭教育

是學風建設的精神食糧。雖然孩子已經步入大學校園，但是做家長的還是像對待中學生一樣的以成績論成敗。因為家長的這種隻重視結果不重視過程的想法，使得很多學生對于學習目的的認識形成歪曲。學生把學習看作為為應試而學習，一個學期隻是最後兩周的努力然後在考試中取得合格的成績。家長隻希望孩子能有優異的成績，卻往往忽視了學生學習的真正目的是培養能力、熏陶情操。自從孩子進大學後，家長往往就把責任推卸一空，不再關心孩子學習的興趣和學習的态度，這就導緻了很多大學生非常的散漫，沒有學習的壓力和緊迫感，那又怎麼會在乎學風建設？家庭因素應該是這場戰争堅實的後盾。

規範學風

教育部學風建設委員會日前在京舉行第三次工作會議，筆者從會上獲悉，學風建設委員會已經完成《高等學校哲學社會科學學術不端行為處理的意見》、《高等學校人文社會科學學術規範手冊》和《學術博客自律倡議書》（征求意見稿）等文件和規範的制定工作，将于近期推出，這将為推進高校學術道德和學風建設提供政策依據，推動高校切實負起學風建設的責任。