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編輯推薦
《素描教程》是高等院校美術專業系列教材之一。
文摘
意象素描的出現，首先應來自素描自身變革的要求，它是對傳統素描表現方式的突破。其中的“意象”這一概念，顯然不是一個新的提法，甚至不一定是一種很準确的運用，至少在中國傳統文化中，意象就一直有相當重要的意義。不過在素描中借用“意象”這一概念明顯表示了這種素描的傾向性。
意象素描取“意象”一詞具有這樣的含義，那就是素描不應拘泥于有限形象的描述，而應超于象外，利用有與無的交融，既有具體物象的要素，又不去直接描繪物象的外表，來表達具體物象所無法表達的意味、情感、感受等。
傳統素描不管有多大的風格差異，總是有一種可以共同理解的基本要素存在着。就像前面講的光影素描那樣，一個物體可以有多種處理方式、多種效果，但這些區别都隻是偶然要素的區别，而意象素描與傳統素描的區别則是具有根本性的。意象素描以意為基礎和原則，雖然也表現對象，卻不是表現對象本身的現實關系，而是以主觀的感受為依據來提取對象的要素。
這種感受可以由對象引發，但不停留在對象上，比如它同樣可以利用有力的線條表現出一種強烈的明暗對比，但這種關系不是為了表現對象本身的特征，而是通過這種關系來表達一種主觀感受，這個感受不再是對對象的特征的感受，而是由于這種排列、對比關系本身所具有表現性。這種表現性有一定程度的抽象含義，因為它不特指所表現對象的現實性。這樣，意象素描就用對象的意象取代了對象現實的視覺形象，它要表達的是現實形象所無法表達的意。所以從素描形象構成來說，它采取的是一種完全不同的視覺方式。
3.意象素描的表現方法我們已經說過，意象素描沒有一個嚴密的體系，所以不像光影素描那樣能有一個通過體系規範而合乎邏輯地推導出的一套繪畫方法，而且每一個人按自己的理解所畫的意象素描在方法上也不會統一。為了能夠掌握意象素描的方法，應該考慮以下幾點，以便獲得自己特有的表現方法。
序言
肇始于20世紀初的五四新文化運動，在中國教育界積極引入西方先進的思想體系，形成現代的教育理念。這-次運動涉及範圍之廣，不僅撼動了中國文化的基石——語言文字的基礎，引起漢語拼音和簡化字的變革，而且對于中國傳統藝術教育和創作都帶來極大的j中擊。劉海粟、徐悲鴻、林風眠等批文化藝術改革的先驅者通過引入西法，并以自身的藝術實踐力圖變革中國傳統藝術，緻使中國畫壇創作的題材、流派以及藝術教育模式均發生了巨大的變革。
新中國的藝術教育最初完全建立在蘇聯模式基礎上，它的優點在于有了系統的教學體系、完備的教育理念和專門培養藝術創作人才的專業教材，在中國藝術教育史上第一次形成全國統一、規範、規模化的人才培養機制，但它的不足，也在于仍然固守學院式專業教育。
國家改革開放以來，中國的藝術教育再一次面臨新的變革，随着文化産業的日趨繁榮，藝術教育不隻針對專業創作人員，培養專業畫家，更多地是培養具有一定藝術素養的應用型人才。就像傳統的耳提面命、師授徒習、私塾式的教育模式無法适應大規模産業化人才培養的需要～樣，多年一貫制的學院式人才培養模式同樣制約了創意産業發展的廣度與深度，這其中，藝術教育教材的創新不足與規模過小的問題尤顯突出，藝術教育教材的同質化、地域化現狀遠遠滞後于藝術與設計教育市場迅速增長的需求，越來越影響藝術教育的健康發展。
人民美術出版社，作為新中國成立後第一個國家級美術專業出版機構，近年來順應時代的要求，在廣泛調研的基礎上，聚集了全國各地藝術院校的專家學者，共同組建了藝術教育專家委員會，力圖打造一批新型的具有系統性、實用性、前瞻性、示範性的藝術教育教材。内容涵蓋傳統的造型藝術、藝術設計以及新興的動漫、遊戲、新媒體等學科，而且從理論到實踐全面輻射藝術與設計的各個領域與層面。
這批教材的作者均為一線教師，他們中很多人不僅是長期從事藝術教育的專家、教授、院系領導，而且多年堅持藝術與設計實踐不辍，他們既是教育家，也是藝術家、設計家，這樣深厚的專業基礎為本套教材的撰寫一變傳統教材的紙上談兵，提供了更加豐富全面的資訊、更加高屋建瓴的教學理念，與藝術與設計實踐更加契合的經驗，本套教材也因此呈現出不同尋常的活力。
希望本套教材的出版能夠适應新時代的需求，推動國内藝術教育的變革，促使學院式教學與科研得以躍進式的發展，并且以此為國家催生、儲備新型的人才群體，我們将努力打造符合國家教育發展綱要的精品示範性教材，這項工作是長期的，也是人民美術出版社的出版宗旨所追求的。謹以此序感謝所有與人民美術出版社共同努力的藝術教育工作者！
作者簡介
何潤民，1947年生于陝西合陽。西安美院教授。院學術委員會委員，原任西安美院附屬中等美術學校校長。長期從事油畫創作美術教育工作。大量作品入選國内外各類展覽并出版有專着、畫冊。
