作者介紹
王金波（1935.7-）筆名金波。北京人，祖籍河北冀縣(現冀州市)。1961年畢業于北京師範學院中文系。曆任北京師範學院教授，中國作家協會兒童文學委員會委員，北京市作家協會理事，兒童文學創作委員會主任。1957年開始發表作品。1979年加入中國作家協會。
社會職務
中國作家協會兒童文學委員會委員，北京作家協會兒童文學創作委員會主任、理事，中國音樂文學學會副主席。
文學創作
五十年代中期開始文學創作。在北京師範學院學習期間(1958年)創作歌詞《勤儉是咱們的傳家寶》。譜曲後，向全國推廣傳唱，并收入音樂教材。截止到目前為止，出版詩集《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《紅蘋果條魚》、《陽光沒有聲音》等二十餘部；童話集《小樹葉童話》、《金波兒童文學作品選》以及幼兒文學讀物等約七十餘冊。此外，還發表了歌詞作品和歌詞評論約三百餘首(篇)。
獲獎情況
五次榮獲中國作家協會全國優秀兒童文學獎。獲獎作品分别是第一屆《春的消息》(組詩)、第二屆《在我和你之間》(詩集)、第三屆《林中月屆《烏丢丢的奇遇》(長篇童話)。
共有五件作品、連續三屆榮獲“五個的奇遇”(童話)、《你我手拉手》(歌曲)、《我們去看海》(詩集)、《一個中國孩子的英雄喜劇《彩虹鳥》(動畫創作)《童謠童畫》(主編)。
三次榮獲宋慶齡兒童文學獎。獲獎作品：《小樹葉童話》(童話，1994)、《白城堡》(童話，2000)、《感謝往事》(散文，2002)。
兩次榮獲冰心圖書(2004)等。
獲國家級獎項的歌詞有：《勤儉是咱們的傳家寶》(1959)、《在老師身邊》(1963)、《啊,櫻花》(1978)、《海鷗》(1980)、《小鳥小鳥》(1983)等
1992年，榮獲國際安徒生獎提名。
兒童文學特殊貢獻獎
其作品《盲孩子和他的影子》人教版語文上冊課本第29課
原文欣賞
他是一個盲孩子。在他的世界裡，沒有光亮，沒有色彩。
他是一個永遠生活在黑夜裡的孩子。
他無法親近别的小夥伴，隻能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。
他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。
他的日子過得很寂寞。
他常常自言自語：“誰跟我玩兒呢？”
“我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。
“你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。
“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。
盲孩子從沒見過影子，他想象不出影子是什麼樣兒的。
影子向他解釋着：“我永遠跟你在一起，你走到哪裡，我就跟到哪裡。”
“你長得什麼樣兒呢？”盲孩子又問。
“我長得和你一樣。”影子高興地回答。
它覺得這樣回答太簡單了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”
它怕自己仍沒有說清楚，接着又問道：“你知道黑顔色嗎？”
盲孩子趕緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顔色。”
從此，影子常常牽着盲孩子的手，帶着他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。
盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。
有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪裡來？”
影子回答：“我從陽光裡來，也從月光裡來，還從燈光裡來……”
“那麼說，隻要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新奇，又興奮。
“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。
盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。快樂的日子就這樣開始了。
無論他們走到哪裡，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多麼好的影子啊！”
每當聽到人們這樣誇贊他的影子，他總是告訴人們：“它不隻是我的影子，它還是我的朋友。”
人們常常看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪着他唱歌，講故事。
夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提着一盞燈，有影子陪伴着他走出家門。他們去一個甯靜的小樹林裡散步。
微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。
影子告訴他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。這時候，從附近的叢林裡飛來一隻螢火蟲，飄飄忽忽地，閃着幽幽的光。它朝着盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛着。
“是什麼在飛？”盲孩子停下腳步仔細聽着，“我聽見翅膀扇動的聲音。”
影子告訴他，是一隻螢火蟲，一隻小小的螢火蟲。
盲孩子從來沒見過螢火蟲。
“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子好奇地問。
“不，不。螢火蟲是很美麗的閃着光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋着。
盲孩子仰起頭來望着夜空，他什麼也看不見，茫然地搖搖頭。
影子把手伸出來，它想接住那隻美麗的螢火蟲。
這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。
“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告訴盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手。”
盲孩子伸出一隻手，接過那隻螢火蟲。他隻覺得手心裡癢酥酥的，是一隻小蟲子在爬。
他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細細地看着，不停地眨巴着眼睛。他多麼希望看見這隻會發光的螢火蟲啊！
他注視着他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。忽然，在他的“黑洞”裡，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心裡移動着。同時，他手心也感到癢酥酥的。
那光點漸漸地變亮了。他從沒見過這樣美麗的光。他分辨不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他隻知道，在他這永久的黑夜裡，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。
他永久的黑夜消失了。
“啊，我看見它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫着，他從來沒這樣快樂過。
影子也高興地笑了。
那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發光。
夜深了，螢火蟲向他們告别，飛進了一片寂靜的樹林。
當盲孩子提着他的燈，燈光裡有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。因為今天他看見了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但畢竟是他親眼看到的啊！
耳邊的風越來越大了。他感覺到手裡提的燈晃來晃去。
影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”
話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。
盲孩子手中的燈突然滅了。随後，影子也不見了。
盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。
他呼喚他的影子，沒有回應，聽到的隻有風聲和雨聲。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑裡。
他坐在風雨裡想：隻有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？
過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。
“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問着。
“是我。”一隻螢火蟲在回答。
“是我們。”有幾隻螢火蟲在回答。
“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。
在夏夜的微風細雨中，無數隻螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃着幽藍的光，一會兒又閃着翠綠的光。
在這美麗明亮的燈光裡，影子又回來了。
盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：
“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”
他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。
他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴随着他。
他看見了周圍的一切！他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
風停了，雨停了，天晴了。
月亮出來了。今天的月亮特别亮。
又過了一會兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。
月亮和太陽同時懸挂在天上。
還有那盞螢火蟲燈。
這世間所有的光亮一齊照耀着盲孩子和他的影子。
他眼睛裡的那個黑夜的世界，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩着周圍的一切。不大工夫，那霧也消退了。
他看見了周圍的一切！
他用驚奇的目光張望着這陌生而美麗的世界。他不但看見了太陽、月亮，還看見了那麼多螢火蟲組合的燈。
他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。
他還看見了各種顔色的花朵。
還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。
他的影子就站在他身邊，和他手拉着手。
他轉過臉，親切地望着他這位朋友，它也微笑着望着他。
他發現，他的影子慢慢褪去了黑色，變成了一個衣着美麗的孩子，也有着一樣紅潤的圓臉、油亮的頭發和大大的黑眼睛。
人們說，他們像一對孿生兄弟。
他倆說，我們都是光明的孩子。
課文研讨
一、整體把握
可從以下幾個方面，對課文進行整體的解讀把握。
(一)課文思路
要抓住表現盲孩子心情變化的關鍵語句。
“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
(三)主題概括者，隻有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好這個主題。
“影子”最後也獲得生命，從中概括出給别人幸福，自己也能獲得幸福的主題。
二、問題研究
這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。
(一)美的意境。盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染着讀者，使讀者獲得美的熏陶。
(二)美的潺潺”“沉沉”“陣陣”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情态逼真，而且舒緩語氣，朗朗上口。
練習說明
一關于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎?你還有别的看法嗎?簡要說說理由。在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給别人帶來幸福，自己也能得到幸福。
設題意圖：幫助學生較準确深入地理解童話主旨。用選擇和談理由的方式，能給學生以啟發，降低難度，鼓勵學生多角度思考理解。
解題思路：一則材料，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。所以習題所列兩種理解都是正确的。當然還可以整體内容。
二分角色朗誦課文。最好能配上合适的背景音樂。
設題意圖：通過分角色。
角色分配：一人讀叙述語起伏一緻的。
教學教案
重慶江津德感中學熊恩琴
大屏展示（美麗的山水花鳥畫、音樂）
導語：美”，其實，你隻要做個生活的有心人，會發現美無處不在。但需要我們用眼睛去看，用心靈去捕捉。假使我們失去了光明，你的生活會是什麼樣子呢？5分鐘)
（學生體驗并展開想象發言）
大家的發言都很學習目标：1、培養和發展學生的想象能力。
2、學習多角度理解文章。
3、提高品讀文力。
4、培養愛心。
學習方法：四步學習法。感知美→展現美→品味美→追求美
第一步：感知感知）(10分鐘)
1、用極快的速度讀課文。（時間：5分鐘）
2、時間到，請子的命運。先獨立思考，然後交流。看誰概括得最好。
學生：（獨立思考交流）。
教師：（點評）。通過思考和交流，我們把握了這個你們思考：文中那位盲孩子是幸運的還是不幸的，為什麼？（學生發言後，教師點評）
第二步：展現美，我們用童話劇的形式來表演一下這篇成了5幕童話劇。我們請每同學表演一幕。
雨過天晴
請各組同學揣摩角色的語言、動作、表情。如何表現人物性格。比一比哪一組表，老師總結。
第三步：品味美（揣摩10分鐘)
1、關于課文的主題，可以從不同的角度來理說法，你能同意嗎？你還有别的看法嗎？簡要說明理由。
（1）、對于像盲孩子一樣孤單們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
（2）、在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給别人帶來幸福，自己也能得到幸福。
2、本文營造了一種純真溫馨的氛般的境界。請大家再次閱讀課文，思考：文章用了哪些好的表達形式？并把你們的思考結果批注在文章的相關之處。
學生閱讀批注。
教師：大家已經批注了不少流一下吧。
師生：（學生交流，教師答疑。師生互動）。
答案提示：（1、按句排列的文章形式，像詩歌一樣，形式優美活潑。
2、拟人化的表現手子和螢火蟲拟人化，讀來有親切感。
3、語言含蓄，有象征愛他人的一種高尚精神。
“狂風暴雨”象征遇到的艱難險阻。
“盲人”象征遇到困難需要幫助的人。
“影子”“螢火蟲”“月亮”“太陽”象征關愛他人的人。）
3、這篇文章語言很美。你喜歡哪些句子，為什麼喜歡？
第四步：追求美（聯系實際，培養愛心）。(5分鐘)，愛美之心，人皆有之。你想擁有美麗的心靈嗎？請你學會愛。
就你日常生活中，說說你曾做過哪些體現愛逝而褪盡紅顔。美麗的花兒會有凋謝的時候，而有一種美是永桓的：那就是美的心靈。隻要我們人人都獻出我們的愛心，這個世界就會變成美好的人間。讓我們一起高歌《愛的奉獻》我相信，這個世界會越來越美好。
以《愛的奉獻》下課。
字詞
嬉戲(xīxì)：遊戲,玩耍。
哞哞(mōumōu)：牛叫聲。
潺潺(chánchán)：象聲詞。形容溪水、泉水等流動的聲音。
眨巴(zhǎba)：眼睛很快地眨。
紅潤(hóngrùn)：多指皮膚紅而滋潤。
孿生(luánshēng）:孿生是指母體一次妊娠分娩兩個胎兒，俗稱雙胞胎。
癢酥酥(yǎngsūsū)：皮膚或黏膜受到輕微刺激，引起的想撓的感覺。
踉踉跄跄(liàngliàngqiàngqiàng)：走路不穩的樣子。
相關資料
《感情・語子和他的影》的寫作王波
我從大學時代開始發表作品，大自己的，才有可能寫好，才有可能感動别人。詩抒發感情的方式常常是直抒字裡行間。
我常常想了視覺，就像丢失了整個世界。我在寫，常常緊閉着雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，們，并在關愛别人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我托和動力。
我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園裡，側耳傾聽着身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他隻是沉默不語地側耳傾聽着，他無法參與他們的遊戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。
他坐在那兒一動不動，身邊拖着長長的影子。隻有影子陪伴着他。
這情這景讓我想起自己的一首詩：《讀自己的影子》：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那裡，/讀自己的影子，/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊，/或是幾隻很黑的小兔子，/坐卧在我的腳下，/和我有說不完的話。//直到太陽落山，/影子消失，/隻剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事……”
我重溫童年的體驗和幻受加以融合。
就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。
在構思情節時，我既設身處地，懷着盲孩子渴望關懷的願望，又懷着人對他們同情關愛的感情。因此，我在叙述的方式上，比感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，渲染。由于主人公是一個境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，很喜歡聽。”這種寫法，在作品中多處可見。
其次是寫“光”和“影”：當盲孩子問影子“你從哪裡來?”影子回答裡來，也從月光裡來，還從燈光裡來……”又如影子的話：“光明是我的朵、綠草、露珠……姹紫嫣紅，色彩紛呈，都是以光、以影、以色彩，來表現一種意境，借意境的變化，來表現情節的發展。
情節取優美的、簡潔的、有較強的表現力，講究含蓄、講究象征、講究節奏等等。我是帶着寫詩的激情，帶着寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。
