釋義
所謂病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯誤，後者叫邏輯錯誤。
分類
成分殘缺
（1）濫用介詞造成主語殘缺
☆通過這次學習，使我的水平有了極大的提高。
•去掉“通過”，讓“學習”作主語；去掉“使”，讓“水平”作主語
☆從上述有目共睹的事實中，證明了黨的方針政策是從群衆中來的。
•去掉“從……中”
（2）謂語殘缺
☆最近又發動了全面的質量大檢查行動，要在這個行動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。
•在“建立”前加上“完成”
☆舊社會，勞動人民吃不飽、穿不暖的生活。
•在“吃”前加“過着”，或去掉“的生活”，“吃不飽、穿不暖”作謂語
☆全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事，如雨後春筍似的湧現出來。
•在“在雷鋒精神的鼓舞下”後加上“力争上遊”
（3）賓語殘缺
☆校黨委讨論了發動全體師生開展愛國衛生運動。
•在“運動”後加上“的問題”
☆我們要盡一切力量使我國農業走上機械化、集體化。
•在“集體化”後加上“的道路”
（4）必要的修飾語殘缺
☆要想取得優異成績，必須付出勞動。
•在“勞動”前加上“艱苦而有效的”
☆在這次全校乒乓球單打比賽中，張強和李麗奪得了男女冠軍。
•在“奪得”前加上“分别”
（5）關聯詞語殘缺
☆新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。
•在“體形”前加上“而且”
☆這次學術會，時間并不長，收獲很大。
•加上“雖然……但是……”
☆即使你講得再好，我們(也)不聽。
☆(即使)家大業大，也要節省不必要的開支和浪費。
成分贅餘
（1）主語多餘
☆老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。
•去掉“風格”
（2）謂語多餘
☆上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。
•去掉“進行”
☆籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。
•去掉“打”
（3）賓語多餘
☆我國著名史學家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫。
•去掉“的編寫”
☆今天，我到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。
•去掉“的地方”
（4）定語多餘
☆全面推行素質教育，是當前教育的當務之急。
•去掉“當前”
（5）狀語多餘
☆雪蓮牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。
•去掉“可以”
☆我在心裡由衷地感謝這些人。
•去掉“在心裡”
☆漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……
•去掉“到處”
（6）補語多餘
☆為了精簡字數，不得不略加修改一些。
•去掉“一些”
☆我們要在思想上自覺地抵制不良的壞風氣。
•去掉“在思想上；去掉“不良的”
（7）可有可無
☆不知不覺就走了十裡路左右的距離。
•去掉“的距離”
☆父親逝世離現在已整整九年了。
•去掉“離現在”
（8）誤用“的”字
☆出人意料的是，今年三月，物價的下跌，後來慢慢地穩定了。
•去掉“的”，改為“物價下跌”
☆由于曆代動亂和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭到毀滅。
•加上“的”，改為“曆代的動亂”；去掉“的”，改為“氣候潮濕”
搭配不當
(主謂搭配不當、動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當、主賓搭配不當、一面與兩面搭配不當)nn(1)他一進教室，同學們的眼睛都集中到他身上。nn(2)英雄們把紅旗和勝利插上了敵人的陣地。nn(3)我們有一雙聰明能幹的手，什麼造不出來？nn(4)大學生徐本禹遠赴貴州山區大石小學支教，經過他的努力該校辦學狀況有了提高。nn (5)山東的花生是全國産量最高的省份。nn(6)有無正确的學習态度，是我們取得進步的重要條件。
病句——語序不當 1、定語位置不當
2、狀語位置不當
3、多項定語次序不當
4、多項狀語次序不當
5、虛詞位置不當
6、主客颠倒
7、複句内語序不當
定語位置不當 1．定語和中心語的位置颠倒
☆我國棉花的生産，長期不能自給。
•把“棉花的生産”改為“生産的棉花”
2．把定語放在狀語的位置上
☆廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。
•将“無比的”調至“熱情”前
3．兩個定語先後語序不當
☆這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。
•将“幾千年前”調至“文物”前，并在“前”後加“的”
狀語位置不當 1．把狀語放在定語的位置上
☆老師嘨課堂上應該發揮學生的充分的作用。
•将“充分的”調至“發揮”前
2．兩個狀語前後位置颠倒
☆我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。
•将“順利地”與“按照高老頭畫的那張簡圖”位置對調
☆李強把張卓不放在眼裡。
•把“不”調至“把張卓”前
多項定語次序不當範圍＋數量＋動性＋形性＋名性＋中心詞
多項定語的一般順序：
1．表領屬性的或時間處所的
2．指稱或數量的短語
3．動詞或動詞性短語
4．形容詞或形容詞短語
5．名詞或名詞短語
6．帶“的”的短語放在不帶“的”的定語前面
☆國家隊的 一位 有20多年教學經驗的 優秀的 籃球 女 教練
•領屬性 數量 動詞性短語 形容詞 名詞
多項狀語次序不當 多項狀語的一般次序：
1．表目的或原因的介賓短語
2．表時間或處所的
3．表範圍的
4．表情态或程度的
5．表對象的介賓短語
☆許多老師//昨天 在休息室裡 都 熱情地 同他 交談
• 時間 處所 範圍 情态 對象
☆第二天，世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
•關于這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙都作了詳細報道。
虛詞位置不當 1．副詞“不”的位置不當
☆我們如果把自己國内的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。
•“把”字句否定副詞應該放在“把”字前面
☆如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。
•把“不”放在“趁”前面
2．關聯詞語位置不當：複句中的分句主語一緻時，主語應在全句之首；主語不一緻時，關聯詞語應在主語前邊。
☆不但她好好學習，而且還幫助其它同學。
•把“她”放在“不但”前面
☆他如果不能實事求是，事業就會受到損失。
•把“如果”放在“他”前面
主客颠倒 ☆在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。
•應該是“我和報紙的接觸”
☆數學對于我不感興趣。
•“我對于數學”
關于：組成的介詞結構作狀語時，隻能用在句子開頭（在句中作定語）；
對于：組成的介詞結構作狀語時，用于句首句中都可以。
複句内順序不當 ☆春風一陣陣吹來，樹技搖曳着，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的響聲。
•應“樹技搖曳着，發出沙沙的響聲，月光、樹影一齊晃動起來。”
結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明确。例如：
（35）這辦法又衛生，又方便，深受群衆所喜愛。（或說“深受群衆喜愛”，或說“深為群衆所喜愛”）
（36）多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：
（37）老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，後一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂。可改為“……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。例如：
（38）新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）
4、标點不當造成混亂。例如：
（39）這部影片之所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術的領導，舞台劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經曆過的新體驗。（“集體的力量”後邊用逗号，讀者自然把後連接“領導”“協助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把後邊的用作“都是”的主語，“力量”之後必須用句号）
表意不明
表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：
1、費解。例如：
（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎麼會是“歸途”？作者意思是說“……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”）
2、歧義。例如：
（41）廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解産生歧義。）
（42）縣裡通知說，讓趙鄉長九月15日前去彙報。（可以理解為“15日/前去彙報”）也可理解為“15日前/去彙報”）
（43）買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為“小個兒的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。）
3、指代不明。例如：
（44）她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）
（45）宋老大跟齊三久别重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）
不合邏輯
這裡的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
（46）他是全部死難者中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）
（47）凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（“凡是”與“不少”矛盾）
2、概念并列不當。互相并列的概念，應該是按同一标準劃分的。如果标準混亂，就會造成大小概念并列不同類别的概念并列的錯誤。例如：
（48）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的産量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）
（49）遊泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“遊泳券”，不能與“普通票”等并列。）
3、強加因果。例如：
（50）因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
（51）因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關系）
4、主客颠倒。例如：
（52）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）
（53）去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年……”）
5、否定不當。例如：
（54）誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
（55）當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如：
（56）下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹隻能出現在東邊。）
（57）隻要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。）
辨析
步驟
1、讀。 調動語感查語病。
2、提。 提出主幹查枝葉。
3、析。語法無誤析事理。
例題
【例題1】 選擇詞序正确的一項( )
A．狼和小山羊的争辯，狼沒有什麼話再可說了。
B．故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
C．我們堅決執行《教育法》，認真學習《教育法》。
D．對提高教學質量問題，大家廣泛地交換了意見。
【解析】 D正确，A、B、C詞序不當。
【點撥】 A項，再，應放“沒有”之前。B項，“兩千多年前”應放文物之前。C項，應是先學習，再執行，才符合邏輯。
【例題2】 沒有語病的一項( )
A．王剛和李明在路上遇見了，他告訴他昨天他買了一套《初三總複習》。
B．聰明和才智不是天生的，而是通過實踐獲得的。
C．兩個人協商了半天，還是沒有結果。
D．聽了張海迪的報告，對我的啟發教育很大。
【解析】 沒有語病的是B項。
【點撥】 A項，指代不明，三個他是誰?不明确。C項“協商”詞義範圍應針對組織之間，個人用“商量”好。該題屬于用詞不當。D項，句式雜糅，将“我聽報告”與“報告對我啟發教育很大”兩句話混雜在一起，造成結構混亂。
【例題3】 修改下列病句。(用規範的修改符号在原文上改)
A．吳雄的壯舉，撥動着觀衆的心弦，在極度的激奮中受到深刻的教育。
B．這句話的後面，包容了多麼豐富的無聲的潛台詞。
C．批評和自我批評是有效的提高認識的方法。
D．盡管老師怎樣批評，他的毛病總是不改。
【解析】 A成分殘缺，缺少主語“大家”。B成分多餘，“無聲的”删去。C是正确的，也可以将“提高認識”放到“有效”前面。D錯用詞語，将“盡管”改為“不管”。
【點撥】 修改病句的方法是缺的補，成分缺少什麼補進什麼。多的删，成分多餘的要删去，次序不當的要調，用錯的詞，要改換。修改後的結果要符合語法規律，要合乎邏輯要求。
修改
1、了解病句的幾種常見類型，特别是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。 2、修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。 因為修改病句是為了使句子表達準确，語句明白無誤。
3、從語法角度入手，抓住句子主幹。無論是單句、複句，抓住了句子主幹，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病。
成分贅餘
（1）主語多餘
例：老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。
·去掉“風格” 。
（2）謂語多餘
例：上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。
·去掉“進行” 。
（3）賓語多餘
例：我國著名史學家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫。
·去掉“的編寫” 。
例：今天，我到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。
·去掉“的地方” 。
（4）定語多餘
例：全面推行素質教育，是當前的教育的當務之急。
·去掉“當前” 。
例：父親逝世離現在已整整九年了。
·去掉“離現在” 。
（8）誤用“的”字
例：出人意料的是，今年三月，物價的下跌，後來慢慢地穩定了。
·去掉“的”，改為“物價下跌” 。
例：由于曆代動亂和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭到毀滅。
·加上“的”，改為“曆代的動亂”；去掉“的”，改為“氣候潮濕”。
語序不當
（1）定語位置不當
1．定語和中心語的位置颠倒
例：我國棉花的生産，長期不能自給。
·把“棉花的生産”改為“生産的棉花” 。
2．把定語放在狀語的位置上
3．兩個定語先後語序不當
例：這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。
·将“幾千年前”調至“文物”前，并在“前”後加“的” 。
（2）狀語位置不當
1．把狀語放在定語的位置上
例：老師在課堂上應該發揮學生的充分的作用。
·将“充分的”調至“發揮”前 。
2．兩個狀語前後位置颠倒
例：我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。
·将“順利地”與“按照高老頭畫的那張簡圖”位置對調 。
例：李強把張卓不放在眼裡。
·把“不”調至“把張卓”前 。
（3）多項定語次序不當
1．表目的或原因的介賓短語
2．表時間或處所的
3．表範圍的
4．表情态或程度的
5．表對象的介賓短語
例：許多老師//昨天 在休息室裡 都 熱情地 同他 交談。
·時間 處所 範圍 情态 對象
例：第二天，世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
·關于這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙都作了詳細報道。
（5）虛詞位置不當
1．副詞“不”的位置不當
例：我們如果把自己國内的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。
·“把”字句否定副詞應該放在“把”字前面 。
·把“不但”改為“不僅” 。
例：既然你來了，我也該走了。
·把“也”改為“就”。
結構混亂
1、舉棋不定
作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果是兩種結構都用了。
例：多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。
·應該在“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”兩種格式中選用一個。
句式雜糅
一句話的結構已經完整，卻把它的最後一部分用作另一句的開頭。
例：我們向政府提意見是人民的責任。
·把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”湊在一塊，應該删去“我們”。
常見句式雜糅形式： 1.本着······為原則（本着······的原則，以······為原則）；2.對于······問題上（對于······的問題，在······問題上）；3.由于······下（由于······，在······下）；4.原因是······造成的（原因是······，是由······造成的）；5.借口······為名（借口是······，以······為名）；6.靠的是······取得的（靠的是······，是靠······取得的）；7.大多以······為主（大多是······，以······為主）；8.成分是······配制而成的（成分是······，由······配制而成的）；9.是由于······的結果（是由于······，是······的結果）；10. 圍繞以······為中心（圍繞······這一中心，以······為中心）。
2、中途易轍
一句話說了一半，忽然另起爐竈，重來一句。
例：中國人民自從接受了馬列主義思想之後，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。
·“中國人民……馬列主義思想之後”就怎麼樣？作者不接着說下去，卻用“中國的革命”另起一句。應該改為“自從中國人民……之後”。
3、反客為主
是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。
例：因此，當匪徒們偷襲遊擊隊的時候，被遊擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。
·“被遊擊隊反包圍”的主語是“匪軍”，但“殲滅了無數匪軍”的主語隻能是遊擊隊，作者卻把它一氣呵成，不加交代。應該把末一分句改作“殲滅了一大部分”或“不計其數”。
4、結構混亂
這樣的句子可以有兩種看法。
例：真人真事的創作方法，近幾年來曾提倡過，而且産生了許多寫真人真事的作品。
·句中的“産生”可以算無主句，也可以拿“創作方法”作主語，作者的意思也許是第一種，那麼上半句應該改作“近幾年來曾倡導過真人真事的創作方法”。
表意不明
分為“費解”和“歧義”。“費解”指一句話不知道怎麼講，“歧義”是一句話有兩種講法，都是表達不明白，要讀者傷腦筋。
1、費解
例：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。
·“參觀”怎麼會是“歸途”？作者的意思是說“……是我預定在歸途中要做的事”。
2、歧義
例：校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。
·是“其他學校”，還是“其他領導”，發生歧義。
不合邏輯
這裡的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。
例：學習有态度和方法之分。
·“态度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是不合邏輯。
語意重複
在某個中心詞的前面或後面，添加一個與中心詞意義相同或相近的詞語，常常會出現句中某個成分的多餘而導緻語義的重複。
例：我們可不要白白虛度了此生。
·“虛度”即白白地度過。
前後矛盾
例：他是多少個死難者中幸免的一個。
·既然“幸免”，自然是沒有死，怎麼能說是“死難者中的一個”？應該為“多少人死難了，他是幸免的一個”。
否定不當
例：我想這應該是不必叙述的，沒有誰不會想象不出的。
·“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都想象不出”，推測原意應是“誰也想象得出”。
修改符号
1、删除号：用來删除字、标點符号、詞、短語及長句或段落。
2、恢複号：又稱保留号，用于恢複被删除的文字或符号。如果恢複多個文字，最好每個要恢複的字下面标上恢複号。
3、對調号：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4、改正号：把錯誤的文字或符号更正為正确的。
病句修改符号示意圖
病句修改符号示意圖
5、增添号：在文字或句、段間增添新的文字或符号。
6、重點号：專用于贊美寫得好的詞、句。
7、提示号：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8、調遣号：用于遠距離調移字、标點符号、詞、句、段。
9、起段号：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
1、上星期去植樹了。
[分析]主語殘缺
[修改1]我們全班上星期去植樹了。
[修改2]上星期我們全班去植樹了。（強調時間與地點時，可将其移至句首。)
今天，全體三年級一班同學看了電影。
[分析]多項定語排列順序不當
[修改]今天，三年級一班全體同學看了電影。
今年是國慶63周年。
[分析]用詞重複（國慶指開國紀念日）
[修改]今年是建國63周年
同學們坐在寬廣的閱覽室裡看書。
[分析]修飾語與中心詞搭配不當
[修改]同學們坐在寬敞的閱覽室裡看書。
這辦法又衛生，又方便，深受群衆所喜愛。
[分析]句式雜糅
[修改1]這辦法又衛生，又方便，深為群衆所喜愛。
[修改2]這辦法又衛生，又方便，深受群衆喜愛。
我要熱湯。
[分析]表意不明，
[修改1]我要熱一熱湯。
[修改2]我要熱的湯。
