幼小銜接:幼兒教育與小學教育的銜接-中文百科頻道

基本簡介

學易佳幼小銜接，是對幼兒進行有目的有計劃的社會适應和學習适應教育，促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養成良好的學習習慣，減緩兩個學段的坡度，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體，解決好幼小銜接問題，對孩子來說将會受益終生，為以後的學習和發展都會打下良好的基礎。

教學問題

（一）幼兒園和小學之間缺乏聯系

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

在學習生活上幼兒園以遊戲為主，注重将教學内容滲透到遊戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約着他們，而小學卻是以學習為主，注重将教學内容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行為規範等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。

如:學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。

2.在人際關系上幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起遊戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3.在教師評價的标準和要求上

幼兒園教師較重視激發幼兒的想象力，而小學教師較重視孩子知識、能力的培養。如：小學一年級美術課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然後又把已準備好的一幅範畫貼在黑闆上，讓學生臨摹。課堂紀律很好，同學們在聚精會神地畫老師的範畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得不像。

可是，有一位旁聽老師發現坐在他身旁的一位男同學卻按自己的想法，畫了一幅跟老師範畫不一樣的畫，他認為，雖然沒有其他同學按照老師範畫畫的構圖完整、色彩鮮豔，但也别有一番“童趣”，小男孩滿懷希望把自己的作業拿到講台給老師看看，隻見老師右手接過孩子的畫，左手拇指和食指捏着老花鏡，俯着身子瞧了瞧，語調不快不慢地說：“畫的比例不對，顔色不好看，不怎麼樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學活動中，幼兒園教師一定會給予恰當的肯定及表揚，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學習，充分發揮幼兒的想象力。

（二）幼兒小學化，忽視幼小銜接的重要性

1.幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園将小學生行為規範等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。

要求幼兒尤其是即将升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的遊戲等。

如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6隻小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握後第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的遊戲，複習6的組成。

然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什麼組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完後還要求幼兒做作業，幼兒園裡做不完，回到家裡還要做。

2.幼兒園的小學化，也源自于家長的要求

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以内的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在别人後面，于是随波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛适應新環境的心理特點的。

3.新環境的改變使剛入學的孩子難以适應

剛入園的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學後，孩子的生活方式和教育方式将發生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以遊戲為主的活動逐漸改變為以學習為主的活動，課後還要複習、預習做作業。另外，學習以口頭語言為主改變為書面語。

剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學教育的協調工作被忽視，新生入學或多或少都會出現學習壓力、交往壓力，甚至難以适應小學學習生活，出現種種逆反心理。

（三）忽視全面銜接,注重片面局部的銜接

1.在銜接的時間上

隻注重開始于大班末期,截止于小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環節的銜接。一些幼兒園在幼兒将要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，緻使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以适應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習産生恐懼感和不安全感。

2.在銜接的内容上

注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特别是忽視幼兒社會适應能力的銜接。在智育中，重視知識，特别是數學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。

同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎麼了解，所教知識和技能有時不夠規範，使幼兒養成不正确的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，緻使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發展。

這種片面的、單一的銜接内容非但不能提高孩子入學的适應能力，反而使幼兒很難去适應小學的學習生活。

（四）家長教育理念落後，重知識而輕能力

1.孩子知識的培養

有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟将小學一年級的課本内容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。

這種隻重視知識積累，而忽視孩子興趣開發和能力培養的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導緻幼兒在入學後出現這樣一種現象：剛入學時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現上課不專心，做作業不認真等現象，形成了不良的學習态度和習慣，随着内容的加深，難度的加大，許多孩子就出現了适應困難，出現“厭學”等問題。

2.孩子自理能力的薄弱

我在暑假實習期間常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯，作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫着孩子整理書包。隻要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園裡，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學後，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。

綜上所述，幼小銜接不應該是幼兒園的範圍，更不是小學的範圍，幼小銜接恰恰處于一個中間範圍，現在的好多幼兒園也教授很多的小學知識，也有所謂的幼小銜接，但是，家長朋友們？真的能銜接上嗎？幼小銜接到底是銜接知識還是能力，授之以魚，還是授之以漁呢？這是一個值得考慮的問題，現在的好多幼小銜接班，也就是我們所謂的學前班，大部分是以知識為主，而忽略了最為重要的能力，也就是行為習慣，這樣的幼小銜接我們是要拒絕的！