原文
大樹旁邊的地裡種了許多花生。花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔。
小松鼠問鼹鼠：“這是什麼話呀？”鼹鼠說：“這是花生的花。到了秋天，會結花生，花生可好吃啦！”小松鼠很高興，他想：等花結了果，我就把花生摘下來，留着冬天吃。
小松鼠每天都到地裡去，看看結花生了沒有。
他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒有看見一個花生。
小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”
課本教案
一、教材簡說
花生在地下結果的特性，為常人所知。但在許多小朋友的眼裡，卻是個謎。于是，便有了下面的故事：大樹旁邊的地裡種了許多花生。小松鼠原本打算等花生結了果，摘下來留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，卻找不到一個花生，它很奇怪：是誰把花生摘走了呢?
本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。
課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。
識字、寫字和朗讀課文，知道花生結果的特點，是本課的教學重點。
1．認識12個生字，會寫3個字。
2．正确、流利地朗讀課文。
3．知道花生在地下結果這一特性，産生觀察植物的興趣。
二、學習目标
(一)識字寫字
1．識字。
生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。有的字可在揭題時識記，如，“找、生”；有的字在讀課文時随機認識，如“旁”。要提醒學生注意，讀準翹舌音“找”、帶後鼻韻母的字“生、旁、種”。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如，用“熟字加偏旁”的方法識記“種、呀、外、豔”；用編字謎的方法(一頭牛站在獨木橋上)記住“生”。
鞏固生字提倡結合具體語境進行。如，将生字“找、生、格、外、呀”編進兒歌：“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地裡。”還可以引導學生從身邊的常見物品中找生字。如，語文書上的“語”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。
2．寫字。
本課要求寫的三個字中，“生”字隻需稍加提示：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。重點要指導“裡、果”。
裡：先寫“曰”，寫扁一些，最後一橫在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最後寫兩橫，上橫短，下橫長。這個字的筆順容易寫錯，要提醒學生仔細觀察。
果：先寫“曰”，寫在上半格，然後寫“木”，一橫一豎分别壓在橫中線和豎中線上，撇、捺要舒展。
(二)朗讀感悟
本課課文較長。可以采用多種方法讓學生朗讀，把課文讀正确，讀通順。
本課語言淺顯，富有童趣。教學時不必分析講解，要讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。重點指導第四、五段的朗讀。第四段：用較慢的速度表現出小松鼠急切渴望的心情；第五段：結合圖畫和具體語境理解“自言自語、奇怪”，在感悟的基礎上朗讀。第二段中小松鼠和鼹鼠的對話可以采用分角色讀、表演讀的形式，激發朗讀的興趣。
(三)實踐活動
1．通過查閱資料或向家長、農民伯伯請教，了解花生的生長特性。
2．以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給父母和夥伴聽。
3．查了解，我們吃的食物當中哪些也是長在土裡的。
這類食物很多，如土豆、山芋、蘿蔔、山藥，學生彙報後老師應充分肯定。
(四)教學時間
教學本課可用2―3課時。
三、教學建議
(一)猜謎激趣，揭示課題
1．猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，裡面睡個白胖子。
2．出示課題，認識“生、找”。
(二)自主朗讀，讀通課文
1．借助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正确。
2．學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正确。
3．指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮豔、自言自語”。
4．同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。
5．選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。
(三)朗讀課文，感悟内容
1．分角色朗讀第二段中小松鼠和鼹鼠的對話。
(1)找出小松鼠和鼹鼠的對話。
(2)啟發學生想一想：怎麼把對話讀得有趣?
(3)與學習夥伴一起分角色讀。
(4)教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示範表演，把對話讀得生動有趣。
(5)請學生自由選擇讀的方法，上台表演讀。
2．朗讀感悟第四、五段。
(1)課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。
(2)朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。
3．讨論思考：花生真的被摘走了嗎?
(四)鞏固生字，課外延伸
1．讀兒歌，複習生字。
小松鼠，找花生，
沒找到，格外急。
花落了，果結了，
花生呀，在地裡。
2．用其他形式鞏固要求認識的字。
3．指導書寫“裡、果”。
4．續編故事《花生找到了》。
