學校概況
黑龍江醫藥衛生學校坐落于風景秀美的北國冰城——哈爾濱，學校始建于2005年，是經黑龍江省教育廳批準的全日制普通中等專業學校。在校生3000餘人，總占地面積37000平方米，建築面積15000平方米。學校設有基礎護理實訓室9個，臨床護理實訓室5個，基礎實訓室4個，藥劑實訓室8個，口腔護理實訓室4個，口腔修複工藝實訓室7個，康複保健實訓室1個，微機室2個，語音室1個，形體室1個，教室均配有多媒體電教設備。學校環境優雅，文化氣息濃厚。n
學校擁有一支師德高尚、專兼職優秀的教師團隊，教學嚴謹，管理規範，聘請省内著名醫學教育專家團隊來該校擔任教學和管理工作，現有教職員工169人，專兼職教師138人；本科學曆99人，研究生學曆13人；雙師型教師40%以上，優秀的教師團隊使該校在技能實訓、教育質量等方面始終處于衛生中等職業教育前沿。n
學校開設護理、涉外護理、口腔護理、口腔修複工藝、藥劑、藥品食品檢驗、中藥、生物技術制藥、中醫康複保健等九大專業，并分别與黑龍江護理高等專科學校、哈爾濱醫科大學、黑龍江中醫藥大學和國家開放大學建立學生接受成人高等教育直通車，畢業後同時頒發國家承認的中專和成人大專學曆證書。學校擁有一支經驗豐富的執業護士考試專家輔導團隊，經該校輔導的學生執業護士考試通過率達95%以上。
學生經輔導還可以同時100%獲得育嬰師、養老護理員、美容師、保健按摩師、健康管理師和醫藥商品購銷員、中藥調劑員、中藥購銷員等二種以上相關職業資格證書和全國通用的計算機與外語等級證書。因此，該校畢業生深受醫藥企業和醫療衛生機構的歡迎，就業率100%。n
醫藥衛校人本着誠信、民主、合作、共生的指導思想，為做強、做大、做國際名校不斷奮鬥，為職業教育譜寫更加壯麗的篇章。
辦學宗旨
為學生一生發展奠基，為學生終身學習服務。
這一核心理念是貫徹黨教育方針的深刻體現，該校把育人作為學校改革發展的核心任務和教育教學工作的出發點、落腳點與根本要求。堅持育人為本，就是把每個學生成才和為學生終生學習服務作為學校的首要任務，牢固樹立人才培養在學校教育教學工作中的中心地位。
為學生一生發展奠基。體現了該校對所有學生教育目标的全面性和長遠性，就是要做到不讓任何一個孩子掉隊，體現了學校面向每個學生與面向全體學生的高度統一。“為每個學生”體現了要讓每個學生都享受到真正素質教育的權利和機會，關愛每一名學生，為每個學生成長、成才和發展提供平等、優質的學習機會。“一生發展”彰顯了學校培養目标的全面性和長遠性，即要使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面、協調、可持續的發展能力，着力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為每個學生的終身發展奠定良好基礎。
為學生終身學習服務。體現了該校對所有學生教育過程的全程性，體現了該校對每個學生當下負責與對每個學生終身學習負責的高度統一，體現了該校為每個學生成才服務與為衛生醫藥事業發展服務的高度統一。為了每個學生終身學習需要服務，就是在每個學生畢業後人生的各個時期、各個階段需要學習的時候，學校都盡力以最好的方式為他們提供終生教育和培訓服務，真正做到學校發展為了學生,學校發展成果由學生共享。
辦學方針
辦學以需求為中心，學校以學生為中心，隊伍以教師為中心，教學以能力為中心，工作以績效為中心。
辦學以需求為中心。學校在辦學過程中,牢固樹立以市場需求為導向的發展觀念，以行業發展和職業崗位需求為核心，把提升教育質量和學生就業率作為治校辦學的出發點和落腳點，把解決學生就業作為體現學校社會責任的具體行動，在破解學生就業難問題上下功夫，以負責全體畢業生就業為己任。
學校以學生為中心。學校牢固樹立以學生為本的思想，學校的工作“一切為了學生,為了學生的一切”,給學生提供一個争做主人的平台，學校的一切規章制度和服務都是以學生的發展為中心。校園的文化與環境也都由學生親手設計和打造，體現了該校學生自我管理、自主教育的理念，讓學生在相對自由、愉悅、溫馨、高雅的環境中完成學業，給學生以家的溫暖。
隊伍以教師為中心。學校工作以教育教學為中心,教育教學以教師為核心，所以, 如何打造優良的師資隊伍是關鍵。該校給予教師搭建廣闊的發展平台，為教師的專業發展提供各種學習、交流的機會,提高教師的綜合素質和教學水平。學校通過每周一次的教研活動，采取“行動學習法”，彙集教師的集體智慧，發揮教師的主動性和創造性。在管理上，對教師既嚴格到位，又注重人文關懷，提高教師的工作積極性和幸福指數，使教師以快樂點燃激情，以激情點亮智慧，以智慧奉獻教育。
教學以能力為中心。教學以培養學生能力為着力點，以對接就業崗位為目标,重點培養學生的綜合素質能力,打破傳統的教學模式，創建了理論課、實踐課、活動課和競賽課程體系,使理論與實踐相結合、課堂與崗位相結合、活動與競賽相結合，課堂上教師是引領者，學生是主體，使所有學生都參與到“教與學”的活動中來，培養學生解決問題的能力和自主學習的能力，使每一個學生的綜合素質能力都得到提高。
工作以績效為中心。學校實行績效管理，業績體現一個團隊的成績和質量結果目标，效率體現一個團隊管理的成熟度，任何一個團隊都把業績和效率作為永無止境的追求目标，績效管理的目的是持續提升個人、部門和學校的績效。
學校和各部門分别制定總工作目标和部門工作目标，各級管理者、每個部門和個人都必須制定切實可行的月工作績效計劃，通過績效實施溝通、績效考核評價、績效結果應用和績效目标提升,保證學校各項工作的管理、推進和落實。通過實行績效管理，做到人人身上有任務，月末對每一階段的工作進行嚴格的考核，并及時反饋意見，形成一個不斷完善、不斷改進的PDCA（計劃、執行、檢查、處理）持續循環過程，整體提高學校的工作績效，最終實現學校的終極目标。
辦學特色
全面實施素質教育，以培養學生職業核心能力為重點、職業專業能力為基礎和全程育人為支撐的思想，構建學生綜合素質能力體系，使每一名學生具有良好的職業素質和能力。
學校全面實施素質教育。該校堅持把培養學生職業核心能力作為學校人才培養的核心任務和改革的重點，着重培養學生的理想信念和民主法制素質、公德紀律意識、心理承受能力、團隊協作能力、語言表達能力、适應環境能力、溝通協調能力等二十餘項綜合素質與能力，這些能力和素質是學生走向社會的核心競争力，關系到學生未來人生發展的走向，是人生事業成功的基石，所以，該校創新建立了學生職業核心能力培養體系标準，把學生職業核心能力培養作為育人的核心。
同時，該校也十分重視建立學生職業專業能力培養體系，職業專業能力是學生未來走向工作崗位勝任工作的基礎，是學生未來走向社會保證生存的必要條件，掌握職業專業能力是學生在校學習的主要内容，所以，學校把培養學生職業專業能力作為教學改革工作的核心，創新形成了各專業學生職業專業能力培養體系标準。
學生工作是保障學校正常教學秩序的關鍵，是培養學生職業核心能力的重要環節，該校把學生工作作為學校育人工作的重要支撐，本着對學生終身負責的高度責任感，在全國首創建立了“以學生為本有學生就有管理”的全程管理理念。
該校對人才培養方案進行了全方位改革，把素質教育真正落到了實處，從開設的每門課程的每節課入手，确定每堂課教學的職業核心能力、職業專業能力和相應理論知識點，形成每門課程的綜合職業能力體系，最後确定了各專業學生在校期間應達到的綜合職業能力總體體系标準，并将這些能力培養統一納入到人才培養方案中，學校所有部門和員工都圍繞着這些能力從不同角度進行培養和教育，打破隻重視理論知識與職業技能培養的局面。
圍繞學生綜合職業能力（職業核心能力和職業專業能力的統稱）體系，按照教育教學内容和環節系統開發真正素質教育的課程，使理論課、實踐課、活動課和競賽課有機銜接緊密結合、互為依托和相互滲透，構成一個有機的、完整的、全新的課程體系，為不同年級、不同學期的學生，提供不同的訓練、競賽和活動。
把培養學生的綜合職業能力和掌握相應理論知識活動化、競賽化，活動即課堂，竟賽即成績，分個人、班級、學年和學校層面競賽，做到全員參與活動和比賽、人人有成績有證書，使學生在競争和快樂中學習，對學生全面實施素質教育。
該校學生管理工作始終堅持“以學生為本有學生就有管理”的全程管理理念，建立嚴格的管理制度和有效的運行機制，是學校實施素質教育的基礎和保障。該校對學生實行從入學到畢業後的全程管理、跟蹤與服務，為每名學生的健康成長和就業後的全面發展提供終生管理、教育、指導和服務。
在校期間學生的管理實行封閉式、軍事化、制度化、标準化管理，學生每天生活、學習和活動一律在校内進行，不得随便走出校門；學校建立畢業生電子學習就業信息檔案，對所有畢業學生進行全程管理、跟蹤與服務，凡畢業學生在今後人生再需要學習或重新選擇就業的時候，學校都負責提供最好的指導與服務；
在學生工作管理體制和運行機制上實現全程管理，即管理體制上學生工作部門、教學部門、行政後勤部門和學生組織機構，構成一個分别管理、相互配合、沒有斷路和完全閉合的全程管理體制。運行機制上學生工作者、教師、行政後勤人員學管（生）會幹部和班級幹部，構成全體員工和學生幹部各司其責、直接管理、分别考核的有學生就有管理的全程運行機制。
在全校範圍内形成凡工作範圍内接觸到的學生就有人管理和考核，全校員工和學生幹部都有管理的責任和義務，形成全員育人、人人管理和處處考核的局面。
教育思想
讓學生學會生活，讓學校融入社會，讓教育充滿人性，讓教學兼容活動，讓學習蘊含快樂。
受陶行知先生教育理論“生活即教育”，“社會即學校”的啟發，讓學生走進生活，生活無時不含有教育；讓學校融入社會，社會就是學校，它所蘊含的教育方法、内容和環境是學校教育不可替代的。該校創新增設了第三學期社會實踐課程，讓學生融入社會，給學生提供更多的動手機會，使學生參與更多的社會實踐，把學生在學校學到的知識與豐富的社會實踐活動相結合，經過學生自己的親身實踐，使知識變得更加豐滿、鮮活和深刻；
每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一幅生動的畫卷。所以，我們學校倡導教育要充滿人性化，為每個學生創造更多的選擇機會、選擇權利和選擇空間，讓他們自己去體驗、去鍛煉、去選擇、去尋找答案，關注每個學生成長和發展中的每一點點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
學生綜合素質能力的形成是一個持續不斷的内化過程，内化的不可替代性，決定了教育必須充分發揮學生的主體性作用，學生的主體性隻有在活動中才能形成、才能發展。所以，該校緻力于讓教學兼容活動，讓學習蘊含快樂。即教師在活動中教，學生在活動中學習、在快樂中學習。課堂上，給學生創造更多的表達展示、互相交流、共同切磋的機會；
活動中，為學生創造更多展現才華、相互協作、共同參與的環節和情境；生活中，給學生創造更多地體驗互相幫助、共同分享快樂的機會。最終使每個學生在社會、生活、實踐和交往中，學會做人、學會做事、學會選擇、學會生存、學會溝通、學會相處、學會合作、學會互助、學會分享，既能懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己得到他人的尊重、理解與欣賞，形成良好個性與健全人格，向自我教育的最高境界邁進，體驗成長的快樂。
管理理念
用共同事業引導人，以競争獎懲激勵人，靠量化管理考核人；用養成教育規範人，以自我教育管理人，靠多元标準衡量人。
用共同事業引導人。學校的管理理念是學校實現内涵發展的精髓，約束和激勵全校教職員工和學生朝着一個共同目标努力，是學校實現每個學生都能成才的保障。很多學校之所以中途敗退，其中一個核心原因就是隻為賺錢，而輕視育人，學校的内涵建設已經無疑成為學校生與存的關鍵。
所以，該校遵循以共同事業引導人，确定了一個意義深遠的事業發展目标：為學生一生發展奠基和為學生終身學習服務。這一辦學宗旨的目的就是：隻為育人，不為利益；隻為服務，不為盈利。雖然這是一個很高的境界，但是，這卻是該校今後生存發展的本質力量，是引導全校員工努力奮鬥的共同事業目标，讓教職工當家作主、心系學校，使教職員工以主人翁的态度對待自己的工作，校興我榮，校衰我恥，最終實現打造品牌名校—創辦老百姓滿意的學校。
以競争獎懲激勵人。學校為了實現跨越式發展，把競争獎懲、細節管理作為學校的生命線，從細節入手，實行“嚴、細、實，競、獎、懲”的競争獎懲機制，強化學校各項工作的管理，全面提高了服務質量和教育質量。
學校把“擁有積極人生态度就會擁有幸福的人生；能把細節做到極緻就會收獲事業的成功”作為學校員工做人做事的準則。激勵全校教職員工認真做好學習、工作、生活中的每一個細小問題，盡心盡責，盡善盡美，做到讓學生滿意、讓家長放心；學校确定的部門工作準則是：“把簡單的工作計劃謀劃好就是不簡單，把平凡的具體工作做到位就是不平凡”。
按照學校建立的競争、考核、獎懲制度和運行機制，嚴格要求各部門養成嚴謹、精細和求實的工作作風；學校把“認真做好每一天和一天中的每一件事”作為每位員工的工作準則。使全體員工懂得：這是學校發展壯大、改善辦學條件和提高員工生活質量的關鍵！如果沒有每一天和每一件事的積累，學校就不會有輝煌的明天；
在全校實行“首問負責制”，任何人首先接觸和領導交辦的事和工作，無論是否屬于本部門的職責，都不能以任何借口推诿、拒絕或拖延處理時間；學校定期對各部門工作進行量化、考核、評比，體現優勞優酬，多勞多得，把評價考核作為教職員工評優晉級的依據，把競争、獎懲和激勵政策落到實處。
靠量化管理考核人。學校的辦學宗旨、培養目标确定了，關鍵是要落實，落實就要靠科學的标準和客觀的評價，以量化考核推動學校發展。實事求是的評價考核就能出效益，按照學校制定的《教職員工績效考核辦法》、《教師工作量化考核方案》、《班主任工作量化考核方案》、《教職員工行為規範考核條例》，将學校方方面面的工作分片切塊，工作任務細化，落實到人頭，将教職員工的行為規範，均納入評價考核标準裡，依靠量化考核來管理學校、規範員工的言行，為學校實現人文管理、自我管理奠定基礎。
用養成教育規範人。學校建立了學生思想道德公民、文明禮貌修養、身心健康、勞動表現、一日常規、寝室管理、第三學期實踐和校園文化活動等八項考核标準。把“堅持一千天，做好每一天，幸福一輩子”作為學生在校期間的學習生活準則。建立學生規範養成教育全程跟蹤科學評價的運行機制，把學生的文明修養、日常行為、身體素質、規範養成教育和自我管理等作為考核指标納入到綜合測評中，将學生綜合素質考核情況作為學分，記錄到學生在校期間的總學分當中，對學生實行标準化、規範化管理，科學的評價學生。
該校學生隊列和内務管理實行軍事化管理。充分利用學生住校期間的有限時間，對學生的管理進行軍事化訓練。堅持按照軍隊管理的标準，訓練學生的早操、間操、集體活動、寝室内務和教室管理。要求全體師生統一着裝，隊列整齊、精神抖擻，宿舍被褥整理和物品擺放整齊美觀、寝室文化體現學校班級理念内涵，班級衛生幹淨整潔、布置體現學校文化和班級特點，培養學生養成良好的行為習慣。
建立養成教育和軍事化管理的推進辦法。學校采取抓重點、帶全局、逐步深入，抓示範、訓骨幹、以點帶面工作辦法，按上述考核和軍事化管理項目，每年選出各種項目的标兵班級和部分接受能力強、有一定組織管理能力的标兵學生，進行示範與訓練，以點帶面，在全校推廣實行。通過上述内容和辦法對學生進行全方位的養成教育，使學生養成良好的生活習慣、學習習慣和工作習慣，以此塑造學生的良好個人形象，培養學生高尚的道德情操，鍛煉學生健康的體魄，培養學生的團隊精神，用養成教育和軍事化管理規範人、培養人。
以自我教育管理人。該校在學生自主管理中，始終堅持“以學生為本”的思想，通過實施以學生為主體的自主管理、自我教育，尊重學生的人格，讓學生自我約束、自我改進，最大限度地調動了學生的積極性、主動性和創造性，增強學生的使命感、責任感和信任感，使學生在學校教育活動中得以積極、主動、健康地成長。
開展學生自主意識的教育。學校利用國旗下的講演、活動、競賽、課堂、自習和班會等，讓學生“自己的事自己管”。把寒暑假作為每年的“第三學期”，系列設計了學生的“第三學期”實踐與競賽課程，并納入到人才的培養方案中。通過“第三學期”讓學生走進社會、走進醫療醫藥企事業，體驗就業崗位、體驗工作和勞動的意義，學會生活技能，為父母做家務、為身邊的環境或人做義務勞動等，使學生學會自理，教育學生感恩父母，感恩師長，感恩朋友、感恩社會。建立學生一日常規考核反思主題班會機制，每周進行一次以一日常規考核為内容、以自我反思為主題的班會，讓學生對上周的表現進行反思，以“自我小結”形式在全班内交流，引導學生認識自我、養成自我反思的習慣，使學生發自内心地管理好自己，提高學生自我約束和克服缺點的能力。
靠多元标準衡量人。建立多元學生綜合能力評價體系标準，制定了《素質教育“千分制”實施方案》，建立學生多元評價标準，實行千分制考核，使人才培養實現制度化、标準化、人性化和多元化，将學生在校期間需要培養的素質和能力，都納入學生在校期間的綜合測評中，使學生在校期間的每一個表現、每一次考試，每一項能力、技能、活動和競賽都作為考核項目，同時設置為活動任務、任務學分和考核标準，以學分形式對學生進行綜合評價，打破以卷面考分和聽話評價學生的不科學性，以多元的評價标準衡量學生。
校訓校風
（一）校訓：立德、明理、勵志、善學
校訓是師生共同遵守的基本行為準則與道德規範，是将辦學理念、治校精神、道德要求、工作風格、生活态度等概述成簡潔的規定，師生要逐漸内化成為習慣，它既是學校教風、學風、校風的集中表現，也是校園文化建設的重要内容。它體現了學校的核心價值觀，濃縮了學校的精神文化。
立德—德為做人之魂，做人心胸寬廣不以個人得失為先，重集體輕私利，幫助别人不要求回報。
明理—理為行動之本，為人、做事尊崇各種禮節，遵守法度，尊重道德規範，做一個有禮有節之人。
勵志—志為立業之根，人隻有從内心深處迸發出力量，才能喚醒人的内在創造力，激活人的生命能量。勵志就是激發人的生活和工作熱情，促進人為工作和事業而奮發向上，使人獲得尊嚴和自信。
善學—學為安身之道，專心好學、善于思考、不恥下問，有效學習、善于學習、會學習。隻有善于學習，人的覺悟和認識能力才能提高，學習是人安身之道、立命之本。善于學習體現了該校的核心價值觀，濃縮了學校的精神文化。
（二）校風：誠信、民主、合作、共生
校風即學校的風氣。校風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一個學校的氣質，是校園文化的核心與靈魂，也是一所學校的立校之本。校風是一種無聲的命令，是一種精神狀态和行為風尚，是一種潛在的學習力量和無形的精神力量。
校風體現在學校各類人員的精神面貌上，存在于學校的各種事物和環境之中，是一個學校文化建設的“軟件系統”。校風具有巨大的同化力、促進力和約束力，往往無聲地影響着師生的生命走向。它體現在學校的學風、教師的教風、領導和教職員工的工作作風和班級的班風上，集中體現了一所學校的辦學理念、育人理念和辦學特色，是學校的一種精神力量和傳統，是學校品位和格調的重要标志，建設好的校風是學校的一項重要任務。
誠信—立身處世之本。誠信是個人必須具備的道德素質和品格。一個人如果沒有誠信的品德和素質，不僅難以形成内在統一的完備的自我，而且很難發揮自己的潛能取得成功。“誠”不僅是德、善的基礎和根本，也是一切事業得以成功的保證。“信”是一個人形象和聲譽的标志，也是人所應該具備的最起碼的道德品質。誠信是實現自我價值的重要保障，也是個人修德達善的内在要求。
在教職員工中樹立“誠信做人”的信念，隻有全體教職員工在教育教學和管理過程中，始終堅持貫徹和體現“誠信”這種道德原則和理念，才能使學生懂得誠信是植根于個人靈魂深處的價值觀的一種，是走上工作崗位獲得成功的源泉。誠信本身是一種不分時代、不分地域、不分個人的普遍價值觀。每位員工首先要講誠信，在工作的細微處體現出有道德、講信用、負責任，這是學校誠信辦學的基礎。
該校實施的素質教育，就是讓我們的每個學生在未來走上工作崗位的時候，都具有立足于社會的生存技能和良好的職業素養，從根本上講就是對學生進行全面的如何做人的教育，在校期間不僅教會學生掌握專業技能，更重要的是培養學生的正直和責任感，使他們學會忍讓謙和、守約守信、認真負責、自信自強，在校期間就讓他們懂得如何講誠信、如何去做人。學生邁出校門就要走上工作崗位，要經受各種考驗，該校對學生的承諾，就是該校一貫堅持的誠信辦學理念：為學生一生發展奠基，為學生終身學習服務，這是該校能立足于全省乃至全國職業院校前列的核心保障。
民主—群體智慧之源。民主是校園的人文氛圍，決策民主、管理民主、師生民主，在這樣寬松、美好的情境中更利于對真、善、美的追求。民主是調動大家集思廣益的最有效辦法，是發揮群體智慧的源泉，是科學決策的基礎。
該校素質教育的各項工作都充分發揚民主，發揮全校師生的主人翁意識，賦予學生與教師民主的權力，讓全校師生從心裡感覺到民主就在身邊，營造和諧的校園生态環境。堅持把民主貫穿到學校工作的每個環節中，構建同事之間、師生之間、教師和家長之間的和諧關系，着眼于“一切為了學生，為了學生一切”，圍繞學校的改革和發展，使學校學科建設、隊伍建設與校園文化建設等各方面工作同步推進，促進學生德、智、體、美、勞等各方面協調發展，全校上下形成統一思想、同舟共濟、齊心協力的局面，為實現素質教育改革的目标而共同奮鬥。
合作—生存發展之基。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，尤其是進入信息化社會以來，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。任何重大發明創造如果沒有人的共同參與、相互合作，都是不可能成功的。
學校要生存、要發展，每一項工作的落實都需要合作與配合，教職員工的合作意識是學校未來發展的基礎，領導之間、部門之間和教師之間建立了協調的相互合作關系，所有工作才能取得事半功倍的成效，否則就會阻礙學校的發展。學生的合作能力關系到每個人未來人生的發展，學生今天在校的學習，必然與明天的社會生存方式建立某種内在的一緻性。所以，該校把“會合作”作為學生的培養目标之一，始終注重學生在校期間的合作意識和合作能力的培養，培養學生以坦誠信任為核心，具有真誠待人、尊重個性、善于協調的合作能力。
該校素質教育建立了對話式、交互式、共同學習、合作學習、共同探索和研究問題的模式。讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的教育作用，使學生在主動參與活動中完成合作意識的内化與協作能力的提高。現代社會既有競争又有合作，競争與合作是每個人都要時時面對的課題，隻有讓我們的教師和學生正确認識和處理好競争與合作的關系，才能樹立起正确的競争意識與合作觀念，這既是教師從業的基本素質，也是學生走入社會的必備素質，更是我們學校素質教育改革在未來需要深入探索的主題。
共生—和諧共榮之路。在學校群體中，人與人和諧相處、互相交流、信息互動、相互影響就能産生巨大的共生效應。學校要創造這種“生态環境”，擴大共生效應，形成一個富有活力、相互關愛、充滿和諧的群體，從而使學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與學校、家長與學校、學校與社會，共同生存、相互包容、求同存異、互相支撐，實現“生師家校社”共同超越、同步發展、多維度共赢。
該校“共生”的最終目的是：“生師家校社”各主體之間相互作用、相互依存、相互尊重、相互合作，共生依存、共生同長。通過實施學校自主創新的“大中專一體化直通本科”的教育，重點在塑造學生品德、優化學生行為、提高學生能力、培養學生特長等方面下功夫，使學生德能兼修、知行并重、教學做合一，獲得終生發展的綜合素質能力，從而達到學生、教師能力的整體提高，塑造該校素質教育的“共生”特色品牌，實現學校能為學生提供終生學習服務的宗旨。
教風學風
（一）教風：厚德、愛生、求真、善教
（二）學風：自尊、自律、自信、自立
實習就業
學校素質教育改革快速提升了教育教學質量，培養的學生具有社會責任感、創新精神，綜合素質高、動手能力強，勝任臨床護理、專科護理、藥物制劑、檢測、調劑、銷售等工作，被用人單位廣泛認可，在激烈競争的人才市場中赢得一席立足之地。
學校實行“實習就業一體化”模式，堅持實習與就業相結合，實現了學生實習即就業。與北京、上海、杭州、深圳等沿海城市300餘家醫療機構和醫藥企業建立了穩定的實習就業基地和就業系統。學校與醫院、醫藥企業建立了校企聯合培養人才的新模式，由企業提供崗位能力所需的培訓内容，校企共同制定教學大綱、教學計劃和教材編寫，将企業崗位能力培養提前納入到學校的專業教學計劃中，做到了學生在校期間所學内容與企業所需崗位能力無縫對接。由于學校多年來形成了以上獨特的辦學優勢和特色，做到了培養的人才符合醫藥衛生行業能力的标準和要求，所以幾年來取得了優異成績。
學校實行“實習就業一體化”模式後，學生畢業後學校全部安置就業，就業率達到100%；學校獨立開展雅思培訓，幾年來學生雅思成績均在5.0以上，一直保持全國同類院校雅思考試前三名。目前，該校學生已遠赴加拿大、澳大利亞、韓國、日本、新西蘭、沙特等國家留學和工作；學校實行多技能、多證書教學模式後，該校執業護士資格考試一直名列全省同類院校前列，實際通過率達95%，藥學（士）考試通過率達85%。在校學生100%能獲得育嬰師、養老護理員、醫藥購銷員、中藥調劑員等二種以上相關職業資格證書和全國通用的計算機與外語等級證書。畢業生就業率達100%。
校園文化
該校圍繞學生綜合素質能力的培養，設計系列文化活動與競賽課程對學生進行考核。如：每天讀一本好書，校園文化藝術節，社團巡禮節、節日聯歡晚會、校園廣播站、校園禮儀服務隊、志願者服務隊、網絡空間愛好者、護士模拟賽、征文比賽、校園青春風采大賽、主題牆報設計賽等。
根據不同學期設計不同的綜合素質和專業能力方面的活動項目，學生通過“第三學期”社會實踐，使學生改變學習方式，豐富學習資源，拓寬發展空間，參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗，使學生綜合素質得到全面的發展。
設計學校系列技能大賽，作為學生的專業能力的考核和實踐技能的成績，使學生人人參與，競賽有标準、有成績、有證書。考核學生在校期間參加不同級别（班級、校級、市級、省級、國家級）的競賽成績。
學校組織各類社團，包括音樂類、體育類、美術類、文學類、生活類、校園類等40餘個社團。如：合唱團、民舞社團、街舞社團、瑜伽社團、輪滑社團、跆拳道社團、籃球社團、手工藝社團、美食社團、茶藝社團、寵物社團、魔術社團、車迷協會、攝影社團、心理學社團、手語社團等。
社團文化活動豐富了學生的課餘生活，能培養學生的興趣、能力及創造力。通過創設良好的學校社團文化情境，開展豐富多彩的社團文化活動，形成積極向上、生動活潑的校園文化氛圍，以情境吸引人、熏陶人、感染人，對學生心理品質産生潛移默化的積極作用，讓學生在活動中發現與培養自己多方面的興趣、能力及創造力，從而有效地促進學生心理的健康發展。
