環境教育:社會實踐教育活動-中文百科頻道

簡介

環境問題是由于人口增長、現代科技和現代生産力迅猛發展所産生的問題。因此，人類對生存環境惡化的擔擾導緻了環境教育的應運而生，其原始的動機還是來自于人類對自身生命的關愛和珍惜。

環境教育是實現環境保護目标的一種教育，是證明環境價值和澄清概念的一種過程，是培養人們具有理解和評價人、文化及其同環境之間相互關系所必需的技能和态度的過程。它也包括要人們遵循為保護環境所作的決策及行為準則的教育。

環境教育包括兩個方面的任務。一方面是使整個社會對人類和環境的相互關系有一新的、敏銳的理解；另一方面是通過教育培養出消除污染、保護環境以及維護高質量環境所需要的各種專業人員。環境教育的實施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡，永續發展與國際合作。

提出

1977年，聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在前蘇聯的第比利斯召開了政府間環境教育會議。在第比利斯會議上，各國初步意識到環境教育在教育中的重要性。《第比利斯宣言》指出“從其基本性質看，環境教育對更新教育過程可以做出貢獻”，還呼籲“要有意識地将對環境的關心、活動及内容引入教育體系之中，并将此措施納入到教育政策之中”。第比利斯會議是環境教育發展史上一個裡程碑。《第比利斯宣言》突破了環境教育概念以知識為主的特點，明确提出環境教育的目标包括意識、知識、技能、态度和參與五個方面，拓展了環境教育的内容和方法，把環境教育引入了一個更廣闊的空間，為全球環境教育的發展構建了基本框架。

1987年世界環境與發展委員會（WCED）發布了《我們共同的未來》，1992年的地球高峰會議（Earth Summit）提出了《21世紀議程》（Agenda 21），使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。《21世紀議程》是人類大家庭為創建未來可持續發展的行動綱領。《21世紀議程》指出：“教育對促進持續發展是非常關鍵的，它能提高人們對付環境與發展問題的能力，正規和非正規的教育對改變人們的态度都是必要的，使他們有能力估計并表達他們對持續發展的關心。”《21世紀議程》提出了環境教育的重要任務：重新确定教育方向，以适應持續發展的需要；提高公衆的意識；進行培訓等，從而對整個人類社會的環境教育提出了更高的要求。

背景

随着經濟社會的發展，人類的生産能力不斷提高，規模不斷擴大，緻使許多自然資源被過度利用，生态環境日益惡化。面對全球日益嚴重的環境問題，國際社會達成了共識：通過宣傳和教育，提高人們的環境意識，是保護和改善環境重要的治本措施。1972年斯德哥爾摩人類環境會議是全球環境教育運動的發端，會議強調要利用跨學科的方式，在各級正規和非正規教育中、在校内和校外教育中進行環境教育。随後環境教育開始體現在各國政府工作中，并逐漸形成全球性的環境教育行動。

在聯合國1992年環境與發展大會以後，中國很快就制定了環境與發展十大對策，确定實行可持續發展戰略，并在世界上率先制定了《中國21世紀議程》。在該議程中寫道：“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在小學的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生态、環境和可持續發展内容；在高等學校普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業，如環境學等，将可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。”世界其他國家也紛紛行動起來進行可持續發展的教育，如1993年6月，東南亞國家聯盟為持續發展舉行了環境教育會議；1993年年9月，在印度新德裡舉行了為實現持續發展的環境教育的全球讨論會，等等。

特點

全民性

環境教育，從對象上看，是全民教育，具有全民性的特點。因為環境質量的優劣和每一個人的生産活動、生活活動息息相關，沒有全民的關心、參與和身體力行，困擾環境問題就難以解決。環境教育應該滲透到人類生活的各種領域：家庭、學校、廠礦、企事業單位等。總之，凡是有人群的地方就應該有環境教育。

終身性

環境教育，從時間上看，是終身教育，具有終身性的特點。環境教育的終身性決定它應該是從搖籃到墳墓的教育，應該滲透到人生的各個階段：嬰幼兒、青少年、壯年、老年。

全球性

環境教育，從空間上看，是全世界各個國家和地區都在進行的教育，具有全球性的特點。環境問題是一個全球性互相影響的問題，二氧化碳排放量的增加，不管來自北美、歐洲或亞洲，在地球周圍積存構成的溫室效應将影響整個地球。雖然這些環境問題發生在某個國家或地區，但其災難性後果必将是全球性的。“地球隻有一個”，必須共同關心和愛護人類共同的家園——地球。因為“我們已進入了人類進化的全球性階段，每個人顯然地有兩個國家，一個是自己的祖國，另一個是地球這個行星”。

學際性

環境教育，從内容上看，是各個學科協同進行的綜合教育，具有學際性的特點。環境教育的學際性特點是由環境問題的廣泛性和綜合性特點決定的。環境問題的解決，必須依靠多學科的通力合作才行。所以，環境教育決非某一學科的任務，而是所有學科的共同任務。它不僅包括自然科學各個學科，而且還包括技術科學、數學科學、哲學和社會科學的各個學科。隻有這些學科通力協作，環境教育才能取得更好的效果。

目的和任務

環境教育的目的和任務，一是培養和造就消除環境污染和防治生态破壞，改善和創造高質量的生産和生活環境所需的各種專門人才，培養和造就具有環境保護與持續發展綜合決策和管理能力的各層次管理人才。二是培養廣大人民群衆自覺保護環境的道德風尚，提高全民族的環境與發展意識。

在中國校園

在中國，校園環境教育是貫徹保護環境這一基本國策的一項基礎工程，是中國持續發展能力建設的一個重要内容。

中國的校園環境教育開始于20世紀七十年代。中國校園環境教育在理論和實踐上已經積累了豐富的經驗，其發展過程經曆了三個階段。

起步階段（1973—1983年）：1973年第一次全國環境保護會議後，環境保護工作開始受到關注；在20世紀七十年代末八十年代初逐漸在中小學校課程中增加環境科學知識内容。

發展階段（1983—1992年）：中國教育部1987年頒布的教學大綱中強調，小學和初中要通過相關學科教育和課外活動、開設講座等形式進行能源、環境保護和生态的滲透教學，有條件的開設選修課。

提高階段（1992年後）：中國教育部在1992年頒布的新大綱中明确提出在相關學科教學内容中要講授環境保護知識，1995年在北京召開環境教育先進單位、先進個人和優秀教師表彰大會，有力地推動了全國的環境教育工作。從20世紀九十年代中期以來，國際組織和外國政府與中國政府和民間組織進行合作，開展了環境教育研究和培訓，加強人員交流以及中小學環境保護活動，為中國環境教育注入了新的活力，使中國環境教育界與世界環境教育界聯系得更加緊密。1996年以後，“綠色學校”的創建使中國環境教育進入了一個新階段。