嬰兒期:１周歲以内的孩子-中文百科頻道

簡介

概念

嬰兒從出生到 1歲的階段是個體身心發展的第一個加速時期。在這個階段，嬰兒不僅身體迅速長大，體重迅速增加，而且腦和神經系統也迅速發展起來。在此基礎上，嬰兒的心理也在外界環境刺激的影響下發生了巨大的變化。他們從吃奶過渡到斷奶，學會了人類獨特的飲食方式；從躺卧狀态、不能自由行動發展到能夠随意運用自己的雙手去接觸、擺弄物體和用兩腿站立，并學習獨立行走；從完全不懂語言、不會說話過渡到能運用語言進行最簡單的交際等等。這一切都标志着嬰兒已從一個自然的、生物的個體向社會的實體邁出了第一步。他們在遺傳的生物性的基礎上形成着社會化的人性──社會性，逐漸适應着人類的社會生活。

嬰兒在1～3歲的階段中，身心發展主要有兩方面的變化：

①學會了随意地獨立行走和準确地用手玩弄或操縱物體，并在此基礎上産生了最簡單的遊戲、學習和自我服務等活動。

②迅速發展了語言，能夠自由地運用語言與他人交往，并能通過語言對自己的行為和心理活動進行最初步的調節。這就使得嬰兒能夠更好地适應社會生活，并在心理上産生了新的質變。

體征

①體重可以達到出生時的3倍，約為9000～10000克。

②身長在出生時約為50厘米，一般每月增長3～3.5厘米，到4個月時增長10～12厘米，1歲時可達出生時的1.5倍左右。

③頭圍在出生時約為34厘米，前半年增加8～10厘米，後半年增加2～4厘米，1歲時平均為46厘米。以後增長速度減緩，到成年人時約為56～58厘米。

④胸圍在出生時比頭圍要小1～2厘米，到嬰兒4個月末時，胸圍與頭圍基本相同。

⑤嬰兒出生後一段時間内仍處于大腦的迅速發育期，腦神經細胞數目還在繼續增加，需要充足均衡合理的營養素（特别是優質蛋白）的支持，所以對熱量、蛋白質及其他營養素的需求特别旺盛。

大腦發育

可塑性

研究表明，大腦的發展是生物因素和早期經驗兩者結合的産物。大量實驗表明，剝奪動物（也有少數人類嬰兒的研究）的早期經驗會導緻中樞神經系統發展停滞甚至萎縮現象，并構成永久性傷害。早期營養不良，也會對嬰兒大腦的生長産生嚴重影響。

可修複性

研究發現，嬰兒早期大腦具有良好的修複性。嬰兒大腦的某一部分受損傷，其本身可以通過某種類似學習的過程獲得一定程度的修複。

過去認為腦細胞的數量就不會再增殖，其實大腦具有一定的補償能力。一側腦半球受損傷後，另一側腦半球可能會産生替代性功能。例如，在5歲以前語言中樞受損傷，另一側腦半球很快會産生替代性功能，使語言中樞轉移。但是超過5歲，這種語言中樞的修複性功能便難以實現，緻使言語障礙無法克服。

大腦的可塑性、可修複性的新觀點告訴我們，嬰兒大腦的發展在很大程度上受後天環境的影響和制約。對嬰兒身體和神經系統實施刺激，對促進其大腦的發展具有重要作用。

嬰兒發展條件

3方面的條件

①神經系統、特别是腦的結構和功能的發展是嬰兒心理發展的生理基礎。嬰兒出生後,腦的重量在第1年增長最快。新生兒腦重平均為350～400克，到8、9個月平均為660克；2歲半到3歲時腦重已達890～1011克，約占成人腦重的2/3。2歲嬰兒的腦在形态及各部分的比例上已基本與成人的腦相類似，且腦的白質部分已出現髓鞘化。腦的髓鞘化程度是腦細胞成熟狀态的一個重要标志。在嬰兒期，腦的髓鞘化過程在顯著地進行着。首先是感覺系統的髓鞘化，而後是運動系統的髓鞘化，最後才是與智力活動有直接聯系的額葉和頂葉等部分的髓鞘化。腦的發展主要取決于遺傳編碼，但環境因素也起一定作用，因為腦的正常發展必須有适當的環境刺激。嬰兒腦的發展從出生起就與環境的作用結合在一起。新生兒腦的功能已有了一定的成熟，隻是各部分成熟的程度不同。一般是投射區最先成熟，而在種系發生上最新的聯合區最後成熟。所以,1歲以内的嬰兒不易形成複雜的條件反射，以後随着皮層的聯合區及其聯系系統的逐漸成熟，嬰兒的條件反射也就逐漸複雜起來。

②言語發展對兒童的心理發展起重要作用。嬰兒言語的發展是在個體與環境相互作用中進行的。由于語言本身具有概括和調節作用，所以嬰兒在不斷與周圍的人進行交流的過程中,心理活動也迅速發展起來。嬰兒出生的第1年是言語發展的準備時期。他們以各種形式練習了發聲器官，并學會利用聲音引起人們的注意。他們從對言語毫無反應到能夠運用聲音與人們交際；從完全不會說話到咿呀學語，為言語的發展準備了條件。但是，這一時期的嬰兒所反映的隻是人們的語音和表情，并不懂得詞義。直到1歲以後,詞對嬰兒才具有信号意義。詞的刺激逐漸代替具體刺激，并與具體刺激的作用相聯系。1～3歲是嬰兒掌握言語的最初時期,一般可以分為兩個階段：1歲半以前主要是理解言語的階段;1歲半以後則是積極言語活動的階段。在前一階段，嬰兒能聽懂的詞明顯增多，能以動作、表情來回答别人的問題或要求，但能說出的詞極少,隻能運用單詞來表達自己的意思,這種單詞稱為“單詞句”。1歲半以後,嬰兒的積極詞彙迅速增長,其中主要是名詞、動詞和形容詞，還有少量的代詞、副詞、量詞和介詞。在語句上已從單詞句進入到多詞句，出現了主、謂、賓等基本語法結構,表現了人物、動作、對象三者之間的關系,有的甚至能說出結構較為複雜的句子。嬰兒的心理發展是在個體積極活動的過程中進行的。

③嬰兒的活動以動作發展為直接前提。3歲前是動作發展最為迅速的時期。1歲内,嬰兒動作的發展主要表現在手的動作和直立行走動作的發展上。其順序是從整體動作到分化動作，從上部動作到下部動作，從大肌肉動作到小肌肉動作。具體說就是,從擡頭到翻身（3個月）、坐起（6個月）、爬行（8、9個月）、站立（1歲）,再到學會行走（1歲又1、2個月）。手的動作也是從無意識地撫摸（3個月）到随意撫摸（5個月），再到抓握動作的發展（6個月以後）,逐漸形成了眼手協調的運動。2～3歲的嬰兒已能随意行走，手的動作也靈活協調起來，并學會了雙手運動。在此基礎上，嬰兒的遊戲和自我服務性的勞動活動也發展起來,如能靈活地擺弄和使用物體,學會了自己穿衣、吃飯、洗臉、洗手和收拾東西、整理玩具等。這就說明3歲前的嬰兒已發展出一定目的的活動,這是人類實踐活動的萌芽。嬰兒通過活動接觸了各種物體，訓練了感官，發展了各種心理活動。但是，嬰兒的活動還缺乏明确的目的性，主題經常變化，很不穩定，在内容上也比較貧乏和單調，隻限于簡單的模仿。

主要方面

嬰兒的心理發展主要表現在感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒、情感、意志以及自我意識的發生和發展等方面。

動作發育

意義

1、動作是嬰兒心理發展水平的指标

動作是嬰兒心理發展水平的外部表現，嬰兒的心理發展水平在很大程度上是通過動作反應出來的。所以研究者（格賽爾等）把動作的發展作為評估嬰兒心理發展水平的一個指标。

2．動作的發展使嬰兒獲得探究環境的新手段和主動權

随着動作的發展，嬰兒探究環境的能力不斷更新。如從隻能仰躺着看物，到坐起平視觀察物體，再到爬行和行走時能夠多方位審視物體。

3．動作的發展促進嬰兒認知和社會交往能力的發展

随着動作能力的發展，嬰兒與周圍人的交往從依賴、被動逐漸向具有主動性轉化。動作的發展可以誘導嬰兒社會交流能力的發展。

主要動作

嬰兒主要動作：手的抓握技能、獨立行走。

1、手抓握技能發展要點：五指分化、手眼協調。到嬰兒末期，手擺弄物體的動作向精細化和協調化發展，這有助于培養他們的生活自理能力。手抓握動作發展的意義在于：

（1）抓握動作是嬰兒主動地探索和認識周圍事物的表現；

（2）為認識發展奠定了基礎；

（3）開始操作工具，使動作具有間接性。

2、獨立行走是嬰兒發展的一個重要的裡程碑。獨立行走的意義在于：

（1）嬰兒的軀體移動由被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；

（2）主動行走可以擴大認知範圍；

（3）增加了與周圍人的交往機會。到嬰兒末期，獨立行走動作變得熟練和自如。

原則和順序

1、頭尾原則：從上到下發展、

2、近遠原則：由内向外發展，

3、大小原則：從大動作向精細動作發展。

影響因素

成熟程度、刺激物的支持、環境提供動作活動的機會、成人激發嬰兒掌握操作事物的技能、探究環境的願望、母親的撫養方式等。

學習能力

嬰兒的學習是指在環境中獲得經驗，由經驗引起行為的變化。嬰兒生來就具有學習能力，這是來自先天的生物學準備。現代研究表明，嬰兒學習活動的最早表現是在胎兒末期。這個時期可以接受語言和音樂等外界刺激物的刺激作用，從而獲得一定的經驗。出生後，再對其施加同樣的刺激，會對有關行為産生影響。嬰兒學習能力的主要表現在：

模仿學習

模仿是嬰兒的一種天生學習能力。國外研究發現，出生兩三天至二十天左右的新生兒就能模仿人的面部表情。如在成人和嬰兒互相觀看時，成人伸舌頭，嬰兒也模仿着伸舌頭；成人張嘴，嬰兒也跟着張嘴。跨文化比較研究表明，嬰兒的模仿學習能力具有普遍性。模仿是先天排定的嬰兒的重要學習手段。

條件反射學習

條件反射是嬰兒最基本的學習方式。研究表明，嬰兒出生後數天就能建立起條件反射。最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶的姿勢做出食物性條件反射，将喂奶姿勢變成乳汁即将到口的信号。

偏好學習形式

将同一刺激不斷地重複呈現給嬰兒，嬰兒對它的反應強度越來越弱，乃至不再注意。這時再呈現給他一個不同于前者的新刺激，嬰兒的反應強度便馬上提高起來。這就是嬰兒注重并偏愛新奇事物的學習能力。嬰兒的這種學習能力是“習慣化和去習慣化”的研究新方法所提示出來的。這種學習能力是與生俱來的。

感知覺

感覺的發展

①視覺：出生2、3個月的嬰兒，視覺已比較集中而靈活，能夠對人臉或彩色畫像長時間地集中注視和微笑。嬰兒的顔色視覺也發生較早。2、3歲的嬰兒已能正确辨認紅、黃、藍、綠等基本顔色，但對于混合色（如紫色和橙色）和色度不同的顔色（如大紅和粉紅等）還不能完全正确辨認。

②聽覺：出生後不久的新生兒就能有聽覺反應，表現在能轉頭去尋找聲源。随着聽覺的發展，3、4個月的嬰兒已表現出對音樂的喜愛，當聽到音樂時立即會停止哭泣。4個月能分辨成人的聲音，聽到母親的聲音就歡躍起來。在訓練的條件下,嬰兒2～3個月就能分辨兩種性質不同的聲音；3～4個月能分辨8度音程到4個音階的音調,5～6個月可以不穩定的分辨相差3個半到2個半音階的音調。從8、9個月開始，嬰兒能識别各種聲音，如成人嚴厲或和藹的音調會引起嬰兒不同的反應。1歲以後,嬰兒聽覺的發展主要表現在感知語言、辨别簡單的語音方面，為其言語發展創造了有利條件。

③膚覺:嬰兒的膚覺出現較早。2個月已經形成皮膚機械刺激的條件反射，3個月能對33℃和31.5℃的水溫有明顯地分化反應。2～3歲的嬰兒由于在動作和活動中不斷地用手接觸和操縱物體，因而能較好地辨别物體的不同屬性，如軟硬、冷熱等，從而使動作和活動更好地适應不同物體的特點。

知覺的發展

在言語發生以前，嬰兒的知覺特别是視知覺占有重要的地位。嬰兒在視知覺的控制下，協調和綜合各種感官輸入的信息并作出反應，産生具有一定目标的定向行為。随着言語的發展，嬰兒逐漸産生了對物體整體的概括性知覺,知覺的目的性也增強了,并在此基礎上産生了最初的觀察。3歲前的嬰兒開始産生最初步的空間知覺和時間知覺。如辨别物體的大小、形狀和遠近;開始掌握與生活經驗直接聯系的時間單位的詞彙(如“早晨”與起床相聯系,“晚上”與睡覺相聯系)。但是，由于空間與時間概念具有較大的抽象性，所以嬰兒的空間知覺和時間知覺還是極不完善的,常常發生錯誤。（見感知覺發展）

注意力的發展

新生兒即出現無條件定向反射，其後，能夠短時間地集中注視明亮的物體。5～6個月能較穩定地進行注視，但還不能持久。随着嬰兒興趣的發展，所注意的客體逐漸增多，不僅注意周圍的人和物，而且開始注意人們的言語和活動；注意的穩定性也增強了，特别是當成人用手指着物體要求嬰兒注意時更加穩定。但出生第1年，嬰兒的注意屬于不随意注意，在第1年末或第2年初随意注意的萌芽才開始出現,這是在成人提出任務和要求的情況下，随着嬰兒言語活動的發展而産生的。但嬰兒的随意注意還很不完善，僅僅處于開始發展的階段。（見注意發展）

1、受刺激物外部特征的制約。傾向于注視他們天生偏好的圖形（如人臉圖、靶心圖等）和适合個體接受水平的刺激物（如光亮、中等強度的聽覺刺激等）。

2、受知識經驗的支配。容易注意與已有經驗不相匹配的新異刺激，能夠進行主動探索。

3、注意受言語的調節和支配。言語的産生和發展使嬰兒的注意增加并拓展了重要的領域。這可以使嬰兒按詞彙名稱、言語指示乃至任務的要求調節自己的注意指向

記憶力的發展

嬰兒記憶的産生是與最初條件反射的形成相聯系的。當嬰兒最初出現對哺乳姿勢的食物性條件反射時，在其大腦皮質上就建立了暫時神經聯系，産生了聯想和記憶。但是,1歲以内的嬰兒記憶的範圍狹窄，記憶保持的時間也較短。4個月出現再認，5個月能區分生人和熟人,但隻能再認相隔幾天的事物。1歲以後的嬰兒記憶的範圍擴大了，能記住較多的人和事，生活經驗也開始積累起來。他們不僅能再認幾個星期以前的事物，而且在再認的基礎上出現了再現。兩歲的嬰兒能再現幾天前識記過的事物,到了3歲則能再現幾星期前識記過的事物。（見記憶發展）

思維能力

整合信息能力

9—12個月的嬰兒就能将食品、動物、交通工具等分别歸類，說明嬰兒具有加工整合信息的能力。學者們提出，嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力。研究者用習慣化和去習慣化的新技術進行研究，他們向嬰兒呈現一系列刺激（這些刺激屬于同一類别範疇），如果嬰兒辨認出這些刺激是同一類的，就會産生習慣化。這時再向嬰兒呈現另外類别的刺激，若産生去習慣化，就表示嬰兒能夠區分不同的類别。

問題解決能力

我國學者探察嬰兒問題解決行為的特點與發展，結果發現，8—1 1個月嬰兒的問題解決過程經曆三個水平：其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無須嘗試而直接成功。這些嬰兒解決同一問題的方法策略也随月齡增長而發展。

最新研究成果，刷新了過去人們對嬰兒解決問題能力的認識，揭示了嬰兒積極主動地探究周圍環境，能将客體分類編碼，揭示了嬰兒在解決問題過程中嘗試行為和策略的發展。

思維發展

兩歲左右的嬰兒在最初的遊戲活動中表現出最原始的想象，如用匙子“喂”娃娃吃飯，替娃娃“洗”衣服等。内容單調、貧乏和零散，嚴格地說，隻是一種生物的再現。這時的想象處于萌芽時期。

嬰兒約在兩歲左右表現出初步的概括，标志着思維的發生。嬰兒期思維的主要特點是具有直覺行動性。即隻有在對物體直接感知和在自身活動的過程中才能進行思維。離開了當前物體，停止了動作，思維也就不能進行。也就是說，嬰兒隻能在動作中思考，不能在動作之外思考。他們在活動中隻能做到哪裡想到哪裡。對于他們來說，隻有眼前的活動，沒有過去和将來。所以，嬰兒不能計劃自己的行動，概括能力也很低，隻能根據事物的外表進行概括，不能反映事物的本質特征。（見思維發展）

情感發展

嬰兒不僅具備了各種基本的情緒和情感,而且出現了高級情感的萌芽。出生第1年的嬰兒,就表現出極簡單的“同情感”。他們看到别人笑,也會跟着笑；看到别人哭，也會跟着哭，這說明他們有了最初的情緒感染和共鳴。兩歲多的嬰兒發展了對周圍人的同情心，能夠為了使别人高興而暫時放棄自己心愛的玩具，也能體驗表揚時的快樂和批評時的羞愧，這是道德感萌芽的表現。而且，嬰兒也表現出好奇心和求知欲，喜歡鮮豔色彩、美麗圖畫及音樂舞蹈等，說明理智感也有了萌芽。但是，嬰兒的情緒和情感極不穩定，帶有極大的易變性和沖動性。